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《除數是小數的除法說課稿》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、“除數是小數的除法”說課稿?一、教材分析《除數是小數的除法》是新課程標準實驗教材北師大版第八冊第六單元的內容，這個內容是在學生掌握了小數乘法、除數是整數的小數除法的計算方法，以及積、商的變化規(guī)律的基礎上學習的。通過這部分內容的教學，一方面可以使學生更為完整地掌握小數乘、除法的計算方法，基本完成小數四則計算的學習；另一方面，可以使學生增進對相關運算規(guī)律的理解，提高應用四則計算解決簡單實際問題的能力。二、學情分析新課程標準指出“數學課程不僅要考慮教學本身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)。
2、”“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展和已有知識經驗的基礎之上”。在這些理念的指導下，要求我們的課堂教學要創(chuàng)設一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的環(huán)境與空間，要關注學生個性的發(fā)展，強化學生的自主意識。因此，在教學小數除法前，我對班內的同學進行了一次簡單的調查，發(fā)現學生對小數除法的基礎掌握的比較鞏固。另一方面學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。優(yōu)秀學生與學習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但對豎式書寫都不規(guī)范。我認為小數除法如果按照教材按部就班教學是很不合理的，不僅浪
3、費教學時間，而且不利于學生從整體上把握小數除法，不利于知識的系統(tǒng)性的形成，更不利于學生對知識的建構。正因如此，我選擇了重組教材，突出“以學論教”的教學理念。改變以往在計算題教學中只單純傳授學生知識、偏重計算法則的教學方式，更注重發(fā)揮學生的學習主動性、發(fā)展學生的數學思考力，提升學生的數學素養(yǎng)，促進學生可持續(xù)地發(fā)展。三、教學目標根據以上的分析，我將教學目標定位在：1、引導學生運用已有的知識經驗探索“除數是小數”的除法的計算方法，在探究、交流的過程中體驗利用轉化的思想和方法解決問題的策略，理解除數是小數除法的算理。2、讓學生
4、經歷算法的比較、分析過程，體會算法的優(yōu)化并學會進行選擇，進而使學生在理解的基礎上，初步學會并掌握除數是小數除法的筆算方法，并能正確地進行計算。3、在學習活動中培養(yǎng)學生良好的與人交流的態(tài)度與能力，同時體驗學習活動帶來的成功愉悅。四、教學方法、評價方式華羅庚先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！痹诒竟?jié)課中，我將突出“以學論教”的教學理念，采用“自主探究、合作交流”學習方式。希望學生能在“做數學”過程中真正理解和掌握基本的數學知識、數學思想
5、和方法。語言交流是課堂教學常用的評價方式，在本節(jié)課中，我將采用自評、他評、互評，通過人人參與、平等對話、彼此依賴來發(fā)展合作精神，共享知識經驗，實現自我超越。五、教學設計根據這節(jié)課的教材知識結構及學生認知規(guī)律和發(fā)展水平，我設計以下教學環(huán)節(jié)：一、復習鋪墊、建構知識；二、創(chuàng)設情境，研討探究；三、嘗試練習，深化知識；（一）復習鋪墊、建構知識快速搶答，看誰反應快63÷9=96÷6=123÷3=5.5÷5=630÷90=960÷60=12.3÷3=55÷5=讓學生搶答，并觀察被除數、除數和商之間的變化規(guī)律。這一層次的設計，主要是根
6、據求近原則，復習已有知識，激活學生思維，直接為學習新知服務。（二）創(chuàng)設情境，研討探究這一環(huán)節(jié)又分為二個層次，第一層次，課一開始就創(chuàng)設有現實意義的情景呈現教學內容引出需要探究的問題。在什么情況下說話也要付錢，看看這個圖，有哪些信息，誰能用自己的語言把這些信息組合在一起，提出一個問題。該怎樣解答？要計算8.54÷0.7出現什么問題了，被除數和除數都是小數，咱們還沒有研究過，這節(jié)課咱們就來研究這個問題。（板書：除數是小數的除法）誰會做？你不僅要會除，還要把道理說清楚會嗎？（生試做）那就小組之間，互相當小老師，看能不能把對方說
7、懂，開始交流。哪個小組已經想好了，愿意來說說你們的方法？你覺得他們哪個地方沒講清楚，你就給他提問題好嗎？這一部分的設計，將學生的自主學習與教師的適時點撥有機地結合起來，讓學生真正成為學習的主人，廣泛參與學習的全過程，不僅使學生“學會”，更注重學生“會學”，從而培養(yǎng)學生的學習能力，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。第二層次教學：這算方法（一）還有第二種方法嗎？誰愿意來？同學們在計算除數是小數的除法時是把它改成了整數的除法，因為整數除法我們以前學過。同學們的這種思路是特別重要的、特別好的一種數學思想，（板書：轉化）這是一種非常重要
8、的學習數學的方法。解決以誰為標準移動小數點的問題。面對這些做法，你更贊同哪一種？說說你的理由！（小組討論）我們通常都認為以除數為標準來轉化要簡便一些。這一環(huán)節(jié)教師尊重學生的兩種意見，組織學生比較，然后從中擇優(yōu)，不僅發(fā)現并總結除數是小數的除法的計算策略，而且還體驗到轉化和策略優(yōu)化的思想方法。強調學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造
