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1、淺談政治課教學中的情境創(chuàng)設..畢業(yè)身臨而入境、體驗而曉理、感受而動情——淺談政治課教學中的情境創(chuàng)設【摘要】:情境教學興起于上世紀七八十年代,因其能有效的解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的諸多問題而日益受到人們的重視。本文基于政治課教學的現(xiàn)狀及新課標下高考改革的要求,在三種不同水平模式下就政治課教學中的情境創(chuàng)設進行了探討,以使學生真正進入“身臨而入境”、“體驗而曉理”、“感受而動情”的境界,達成教學目標?！娟P鍵詞】:政治課、情境教學、創(chuàng)設--上世紀六七十年代以來,世界性的教育反思讓人們認識到,現(xiàn)代人的教育不能偏重認知、忽略情感,強調科學、忽
2、略道德,必須從工具理性、唯理性的片面取向回到完整理性上來。國際上,把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論,已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。不少國家,如美英等國紛紛開始關注和重視對情感的教育。盡管各國對自己的情感教育界定不盡相同,但都共同認為,..畢業(yè)學校教育不僅要關心學生學到什么知識,而且要關心學生學習時有什么感受,期望學生產生和發(fā)展與學校、老師、同伴積極合作的態(tài)度。在國內,順應這一世界性教育改革浪潮的情境教學理論于上世紀七八十年代開始興起,因其能有效的解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的諸多問題而日益受到人們的重視。所
3、謂情境教學,是指在教學過程中,教師有目的地創(chuàng)設或引入一個相關問題的情境,使學生產生身臨其境之感,以引起學生一定的心態(tài)和情感體驗,擴大學生的知識視野,刺激學生思考的積極性,從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解知識,提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。情境教學理論可以說是對我國古代“意境說”的繼承和發(fā)揚。古代著名文學理論批評家劉勰在他的《文心雕龍》中提出了“物色之動,心亦搖焉”,“情以物遷,辭以情發(fā)”等觀點(《文心雕龍》物色第四十六),表明外界事物情境會激起人的情感活動,情感活動又會促進認知和表達,從而達到“身臨而入境”、“體驗而曉理”
4、、“感受而動情”的教學目的。著名心理學家皮亞杰的道德建構理論認為:個體獲得良好的道德觀念,是個體自己自我發(fā)展的過程;強調學生的參與意識,讓個體自主地建構;這種建構產生的道德利于轉化成個體自覺的意識和責任感。這就要求道德教育必須通過一種“中介”來激活個體的道德判斷、道德推理,從而使學生將老師傳授的道德內容同化、順化、平衡為個體道德。這個“中介”就是教師創(chuàng)設的“教學情境”。教學情境是一種特殊的環(huán)境,是教學具體情景(situation)中的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景(context)的綜合體,具有文化屬性。教學情境
5、不同于教學系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”(社會環(huán)境、學校環(huán)境等),它作為課程教學系統(tǒng)的內在組成部分,不僅是物理的、現(xiàn)實的,而且是心理的、人工的,是一種通過選擇、創(chuàng)造構建的微環(huán)境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影,其中含有社會性的人際交往和協(xié)商,也包括相應的活動背景,學生所要學習的知識不但存在于其中,而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動,還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動,能夠提供豐富的學習素材,有效地改善教與學。政治課由于歷史和現(xiàn)實的種種原因,加上社會科學本身的特殊性,
6、相當一部分學生對它抱有偏見,認為它“假、大、空”,既不可信,也不實用。這就是許多學生為什么下課滔滔不絕,談起伊拉克戰(zhàn)爭和美國大選眉飛色舞,上政治課卻無精打采的原因。新課標指導下的高考改革步伐日益加快,高考命題已經越來越由“知識立意”趨向“能力立意”,且必將繼續(xù)深入下去,從而更加突出思維能力、表達能力的考查。此外,新課程改革要求“把教師主導的‘目標--策略--評價’的過程與學生經歷的‘活動--體驗--表現(xiàn)’的過程結合起來;引導學生在范例分析中展示觀點,在價值沖突中識別觀點,在比較鑒別中確認觀點,在探究活動中提煉觀點;進而有效地提高
7、學生理解、認同、確信正確價值標準的能力”。死板僵化的教學模式,顯然不適應新形勢下的政治課教學。那么,怎樣激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,調動學生學習的積極性呢?情境教學模式不失為一條良策。情境教學是一種能夠促進學生情感體驗,讓學生在輕松愉快的氣氛中學習,激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。在政治課堂教學中,如何讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗,激發(fā)起他們對復雜的政治現(xiàn)象及其內在規(guī)律的認知興趣,發(fā)展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力,是值得每位政治教師思考的重要問題?，F(xiàn)代教學理論告訴我們,在教學
8、過程中教師應當有意識地為學生創(chuàng)設學習的認知情境和氛圍,恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動,使學生自然地獲得知識和技能,并促進智能和心理機能的發(fā)展。學生則必須主動進入學習情境,先感受后表達,才能實現(xiàn)順利的學習,掌握知識并發(fā)展自己的能力。由此可見,在政治課堂上引入情境教
