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《高中地理課堂提問(wèn)的有效性探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高中地理課堂提問(wèn)的有效性探討摘要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中有效的課堂提問(wèn)對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)具有積極的作用。然而，由于很多教師對(duì)提問(wèn)策略和方法把握不好導(dǎo)致在地理課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，從而影響提問(wèn)的有效性。本文分析了高中地理課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上提出了自己的幾點(diǎn)建議，希望能夠給大家的教學(xué)帶來(lái)一定的參考。關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；提問(wèn)；有效性地理作為一門(mén)學(xué)理性較強(qiáng)的學(xué)科，兼具文科與理科的特性，是高中階段學(xué)生們需要重視的一門(mén)學(xué)科。影響到學(xué)生能否
2、學(xué)好地理這門(mén)課程的因素有很多，比如學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境惡劣等等,當(dāng)然，在這里筆者主要想提及的還是課堂教學(xué)中問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的問(wèn)題。教學(xué)中師生互動(dòng)情況的好與壞與教師采取的互動(dòng)方式有很大的關(guān)聯(lián)，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，我們與學(xué)牛之間的互動(dòng)必然要圍繞著課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，然而教師與學(xué)生之間互動(dòng)水平的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成與否，而在這其中起關(guān)鍵性作用的就是教師與學(xué)生之間針對(duì)學(xué)科問(wèn)題的互動(dòng)水平高低。因此課堂提問(wèn)是否有效對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)講是至關(guān)重要的，它是決定著教師授課成敗的關(guān)鍵因素。
3、一般來(lái)講，課堂提問(wèn)的作用是非常重要的，在一定程度上如果教師能夠掌握課堂提問(wèn)的竅門(mén)，提出一些針對(duì)性強(qiáng)且實(shí)用的問(wèn)題，那么能夠達(dá)到的教學(xué)效果也會(huì)是多方面的。它可以使得教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)高中學(xué)牛在地理課程學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問(wèn)題，從而為接下來(lái)課件的設(shè)計(jì)和授課內(nèi)容的調(diào)整提供有效的借鑒作用；還可以及時(shí)調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，活躍課堂教學(xué)氛圍,在師生一問(wèn)一答的形式下，可以更好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的緊張感，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶效果。當(dāng)然，也有助于拉近師生Z間的距離，增近師牛之間的關(guān)系，對(duì)于教師更好地把控課堂教學(xué)秩序也是非常有幫助的。因此，教師在課堂教學(xué)
4、中采取怎樣的方式進(jìn)行提問(wèn)是非常重要的，它在很大程度上影響著教師的教學(xué)成敗。那么，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中教師在提問(wèn)方面一般都存在哪些問(wèn)題呢？我們又該怎樣著手解決這一系列的問(wèn)題呢？在高中地理課程教學(xué)中，教師在提問(wèn)方面存在的問(wèn)題首先是提問(wèn)缺乏針對(duì)性。這一問(wèn)題的造成主要是源于教師在備課時(shí)準(zhǔn)備不夠充分，因?yàn)樵趥湔n時(shí)教師們沒(méi)有根據(jù)所授課程內(nèi)容預(yù)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，而是在上課的過(guò)程屮隨機(jī)提問(wèn)，沒(méi)冇目的性沒(méi)冇重點(diǎn)的設(shè)問(wèn)不能很好的了解學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)一頭霧水，懵懵的感覺(jué)，最終導(dǎo)致學(xué)牛對(duì)教師所教授的知識(shí)把握不住重點(diǎn)，
5、教學(xué)效果肯定也難以達(dá)成。此外，提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有層次性也是教師在授課過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和理解接受能力上都是存在高下之分的，所以作為教師來(lái)講要做到具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生的理解接受能力分門(mén)別類(lèi)地設(shè)置問(wèn)題，分別進(jìn)行有針對(duì)性提問(wèn)，才是教師在教學(xué)屮應(yīng)當(dāng)遵守的原則。往往很多教師不注重這一點(diǎn)，在問(wèn)題的設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)單或者偏難，題目在過(guò)于簡(jiǎn)單的情況下往往會(huì)使得那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)產(chǎn)生不屑感，繼而使其對(duì)教師的授課水平產(chǎn)牛不滿(mǎn)和懷疑；而如果提問(wèn)問(wèn)題偏難的話，則會(huì)使得那些學(xué)習(xí)成績(jī)和理解能力稍差的學(xué)生感覺(jué)到困難，繼而使其產(chǎn)生
6、自卑感和挫敗感，在這種情況下則會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生厭學(xué)心理和自我懷疑。這兩種情況的發(fā)生對(duì)于高中地理教師的教學(xué)來(lái)講都是不利的，因此，教師要注重問(wèn)題設(shè)置的層次性。除此Z外，教師提問(wèn)把控不住時(shí)間和準(zhǔn)確性也是一大問(wèn)題，有的問(wèn)題適合在課前預(yù)習(xí)中設(shè)置，有些問(wèn)題需要在課程結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，有些教師則分不清主次學(xué)握不好提問(wèn)問(wèn)題的度。面對(duì)教師們?cè)谡n堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，我們也不是沒(méi)有相應(yīng)的解決策略的，但是，這一問(wèn)題的解決是需要以教師自身進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)度為前提的。那么具體怎樣做呢？接下來(lái)筆者簡(jiǎn)單地談一下自己的看法。首先，課
7、程備課要充分全面。新課改的實(shí)施對(duì)教師的教育教學(xué)水平和能力提出了更為嚴(yán)格的要求，因此，在當(dāng)前情況下為了使得我們的教學(xué)過(guò)程能夠與學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)要求相結(jié)合，我們無(wú)論是在教案內(nèi)容的豐富度上還是在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都需耍付出更多的努力。每一節(jié)課的時(shí)間都是固定而短暫的，如何在短暫的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)牛感受到課程的“魅力”和重要性，教師的備課是否充分就顯得尤為重要。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，提升課堂提問(wèn)問(wèn)題能力，在課前教師要在備課上多下一些工夫，盡量設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的、高質(zhì)量的題目讓學(xué)生參與作答，這樣的話學(xué)生們就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力給予高度認(rèn)
8、可，同時(shí)還有助于學(xué)生更加扎實(shí)的掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)記憶的深度。其次，提問(wèn)需要具備層次感。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有高低之分，學(xué)習(xí)能力和理解力也是有層次和差異的，而作為教師而言，我們面對(duì)的是大多數(shù)學(xué)牛,不僅僅只是教優(yōu)等生，也不僅僅是為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生負(fù)責(zé)的，在教學(xué)過(guò)程中我們要二者兼顧，那么怎樣才能做到雙管齊下二者
