初中英語教學(xué)中的語言輸入

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1、初中英語教學(xué)中的語言輸入摘要:語言的學(xué)習(xí)離不開語言的輸入。按照KLrashen的觀點(diǎn)，接受可理解性的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。我國(guó)外語教學(xué)的實(shí)際情況，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不僅在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上注重語言的輸入。關(guān)鍵詞:語言輸入;數(shù)量;質(zhì)量一.引言本文以Krashen的"可理解輸入假設(shè)"為理論基礎(chǔ),從外因及內(nèi)因分析語言習(xí)得的條件、輸入、輸出的關(guān)系及相關(guān)理論。提出“沒有可理解輸入，就沒有語言習(xí)得”的論點(diǎn)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)可理解輸入的重要性。從宏觀的角度講，就是指運(yùn)用克拉申的習(xí)得理論，輸入、輸出理論及情感過濾假說指導(dǎo)英語教學(xué)。從微觀的角度講，筆者則是更多地從教師的作用、學(xué)生的角色探討如何在英語課堂教

2、學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，從而真正提高他們的語言溝通能力。將可拉申理論與英語教學(xué)結(jié)合起來，并對(duì)其可行性及在教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行研究,并從實(shí)踐上探討該假設(shè)對(duì)目前外語教學(xué)的有益啟示。二.理論和依據(jù)20世紀(jì)70年代末和80年代初,美國(guó)著名語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的"監(jiān)控理論".其核心是五項(xiàng)基本假說:語言習(xí)得與學(xué)習(xí)(theacquisition-learningdistinctionhypothesis),監(jiān)控假說(themonitorhypothesis),自然順序假說(thenaturalorderhypothesis),語言輸入假說(theinputhypothesis)和情感過濾假說

3、(theaffectivefilterhypothesis).經(jīng)過多年的觀察和研究，他不斷地完善和發(fā)展該理論。在其五大假說中，輸入假說是最能回答第二語言習(xí)得最重要問題的核心部分。其主要內(nèi)容是:l)輸入與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無關(guān);2)結(jié)合語境和語言的外部信息，通過理解略高于學(xué)習(xí)者目前語言能力的語言結(jié)構(gòu)，習(xí)得第二語言;3)語言結(jié)構(gòu)的輸入并不需要人們有意地去提供，只要交際成功，習(xí)得者理解有足夠的量的輸入，就自動(dòng)提供了這種輸入;4)說話流利的程度是隨著時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到，不能直接教會(huì);為了提供依據(jù)支持這一假設(shè)，克拉申觀察和總結(jié)了第一語言(母語)和第二語言(外語)語言的發(fā)展過程。他發(fā)現(xiàn)l)父母或其他成

4、人與正在學(xué)習(xí)本族語言的小孩交談時(shí)，常調(diào)整他們的說話形式，愛使用一種照顧式語言(motherese或Caotake:language)，這種語言最有趣并最重要的特征是沒有刻意地去教語言，句型簡(jiǎn)短，句速緩慢，內(nèi)容多與“當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亍?hereandnow)有關(guān)，水平略高于小孩目前的語言能力，并輔以諸如手勢(shì)、面部表情等非語言手段，這樣的話語便于小孩理解，自然而然地促進(jìn)小孩語言的發(fā)展。2)第二語言習(xí)得中，人們常接觸簡(jiǎn)碼，即外國(guó)腔、教師語和中介語。外國(guó)腔是在自然環(huán)境中，當(dāng)?shù)厝藶榱耸箤W(xué)習(xí)者便于理解話語，有意調(diào)整語言形式;教師語指在正規(guī)的課堂上，為了導(dǎo)入所學(xué)的內(nèi)容，改變說話的形式;中介語是其他第二語言習(xí)得者所講

5、的外語。外國(guó)腔和教師語可能不是“當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亍钡?，但可以找到其他方式?shí)現(xiàn)可理解性的輸入，如學(xué)習(xí)者已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和世界知識(shí)，或使用直觀的教具。3)在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷一個(gè)沉默期。在此階段，通過聽或理解周圍的話語，習(xí)得者在建構(gòu)第二語言能力;而只有通過聽和理解發(fā)展了語言能力，學(xué)習(xí)者表達(dá)能力才能突現(xiàn)。在具體的實(shí)際中，成人第二語言學(xué)習(xí)者由于過早地使用外語來表達(dá)，而他的第二語言能力又不夠完善，往往借助與自己的母語，這就干擾了學(xué)習(xí)者第二語言的發(fā)展。通過以上的假設(shè)和依據(jù)，我們可以總結(jié)出理想的輸入有如下的幾個(gè)特點(diǎn):1.理解性。理解輸入語言的編碼是語言習(xí)得的必要條件。不可理解輸入知識(shí)一種噪聲。2.既有

6、趣又有關(guān)。使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須其意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就越會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。3.非語法程序安排。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的、可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)’，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足取。4.要有足夠的輸入量。要習(xí)得一個(gè)新的語言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂趣的廣泛閱讀和許多會(huì)話才能解決問題。三.語言輸入的策略我國(guó)外語教學(xué)從小學(xué)中年級(jí)起步，但由于條件所限，完全沉浸外語的環(huán)境很少或幾乎沒有，學(xué)習(xí)外語主要是通過學(xué)校課堂來進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)具體而多樣;語言學(xué)習(xí)時(shí)注重語言的形式而忽視語言的

7、使用。本文就學(xué)生如何增加自然、真實(shí)、地道的語言輸入，提出以下幾方面的具體學(xué)習(xí)策略，以期切實(shí)豐富學(xué)生的外語知識(shí)，提高外語自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)語言環(huán)境的缺陷。1.輸入的質(zhì)量首先,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接觸到的語言應(yīng)盡可能是地道的英語。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，如模仿準(zhǔn)確的語音語調(diào)，就能將地道的外語帶進(jìn)成年階段;如模仿錯(cuò)誤的語音語調(diào)，則會(huì)在臨界期結(jié)束后產(chǎn)生僵化。因此在輸入時(shí)，教師必須盡量給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的、逼真的語言交際