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《教師專業(yè)成長(zhǎng)論文教師成長(zhǎng)論文：校本課程》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、教師專業(yè)成長(zhǎng)論文教師成長(zhǎng)論文：校本課程開發(fā)與教師專業(yè)成長(zhǎng)摘要：我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷著一場(chǎng)史無(wú)前例的整體性課程變革。作為其重要組成部分———特殊教育課程改革也必須緊隨時(shí)代的步伐。青浦區(qū)初等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是一所集義務(wù)教育與職業(yè)技術(shù)教育為一體的特殊教育學(xué)校，創(chuàng)辦于1999年。它的誕生也是順應(yīng)了以人為本、滿足有特殊教育需要學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)于迄今沒有統(tǒng)一的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)編教材和評(píng)價(jià)運(yùn)作機(jī)制的初職校來(lái)說(shuō)，要對(duì)學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)文化和初等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)雙重教學(xué)任務(wù)，教師專業(yè)發(fā)展是何等的艱難。關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；教師專業(yè)；成長(zhǎng)2007年2月教
2、育部頒布了《盲、聾、弱智學(xué)校課程方案》，初等職校未列其中。這對(duì)我們初等職校來(lái)說(shuō)，是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但也是一次很好的機(jī)遇，也就是說(shuō)我們?cè)谛１菊n程開發(fā)上擁有了更大的自主權(quán)和決策權(quán)。校本課程是學(xué)校課程體系中的一個(gè)組成部分，它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”結(jié)構(gòu)。校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，包含三個(gè)方面：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展只能在學(xué)校中、在具體的實(shí)踐中、
3、在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，是教師專業(yè)發(fā)展為指向，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。由于初等職校的生源是以輕度智障為主的學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體，學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍都很薄弱，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生個(gè)體內(nèi)及個(gè)體間差異很大，普通中學(xué)的教材跟他們的“最近發(fā)展區(qū)”有較大差距，很難適應(yīng)他們的需要。為此，我們以構(gòu)建“學(xué)做人、學(xué)文化、學(xué)技術(shù)”教材體系為目標(biāo)，以適應(yīng)初職學(xué)生認(rèn)知能力和水平、為使他們今后能更好地適應(yīng)社會(huì)而有可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，
4、我們不僅構(gòu)建起了學(xué)校的課程體系，還形成了具有校本特色的各類校本課程和一支較高水平的師資隊(duì)伍。事實(shí)證明，校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展是雙向的、是互利的。一、校本課程開發(fā)的研修（一）舉行校本課程培訓(xùn)教師在專業(yè)知識(shí)和技能方面如達(dá)不到一定要求，就不能有效的進(jìn)行校本課程開發(fā)。因此教師在課程開發(fā)前必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念，必須具備課程知識(shí)和課程開發(fā)能力，必須具備參與意識(shí)和合作精神，必須具備行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。校本課程開發(fā)要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對(duì)自己實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”?；谖倚．?dāng)時(shí)教師專業(yè)水平的現(xiàn)
5、狀，我們也深感到校本課程開發(fā)帶給我們教師的巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)它也為我們教師的專業(yè)發(fā)展提供了千載難逢的好機(jī)會(huì)。我們?cè)谑?、區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教育專家們的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，組織教師積極開展校本課程開發(fā)能力的培訓(xùn)。1、理論培訓(xùn)：為了讓教師參與課程開發(fā)與教材編纂工作，了解當(dāng)代先進(jìn)的教育思想和課改理念，我們聘請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)、特教專家、專業(yè)技師來(lái)校作有關(guān)課程理論方面專題培訓(xùn)，使我校教師了解國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨向，了解輕度智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。2、知識(shí)培訓(xùn)：我們邀請(qǐng)華東師范大學(xué)、市教研室和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的專家教授組織教師就“教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、
6、編寫原則、編纂技能”等進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)與實(shí)踐，教師們都能自覺地從課程結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，全面理解分析學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)所教學(xué)科、專業(yè)的課程有了全面認(rèn)識(shí)。3、能力培訓(xùn)：教師在參與課程開發(fā)與教材編纂的同時(shí)，我們又結(jié)合科研課題與教研組建設(shè)，組織教師參與教學(xué)參考資料的研究與編寫。進(jìn)行專業(yè)應(yīng)知命題、題庫(kù)建設(shè)、專業(yè)應(yīng)會(huì)考綱編制和專業(yè)技能考證項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)等專項(xiàng)能力的培訓(xùn)。構(gòu)建“教、修、研”一體化培訓(xùn)模式，形成了一條“教學(xué)實(shí)踐———學(xué)習(xí)型組織———團(tuán)隊(duì)研究———再指導(dǎo)實(shí)踐”的培訓(xùn)鏈，使教師在校本課程開發(fā)與教材建設(shè)的實(shí)踐中起到了核心作用，努力提高教師的理論水
7、平、專業(yè)知識(shí)和綜合應(yīng)用能力。（二）開發(fā)校本課程1、從國(guó)家課程包括學(xué)校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課出發(fā)，努力夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。文化課的學(xué)習(xí)能最大限度地提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)能力和水平，減少他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活的障礙，達(dá)到相當(dāng)于初中學(xué)歷的水平；專業(yè)技能的學(xué)4研究前沿習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)一門、懂幾門”，掌握一定的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、成為服務(wù)社會(huì)的合格的勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。我校的文化學(xué)科使用的都是自編教材，在幾輪的修訂中，我們對(duì)學(xué)生使用的自編教材情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，收集學(xué)生實(shí)際存在的學(xué)習(xí)行為問(wèn)題并進(jìn)行分析，考慮自編教材與學(xué)生水
8、平的適應(yīng)程度、自編教材預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際中的達(dá)成情況等，然后通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的實(shí)地觀察和比較，過(guò)程中不斷調(diào)整，以完善現(xiàn)有的自編教材，使教材更具科學(xué)性、時(shí)代性、實(shí)用性。2、從地方課程
