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《教育類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文 對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的文化輸入探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專(zhuān)業(yè)：教育類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)論文題目：對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的文化輸入探析指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日 論文摘要：全球化的發(fā)展趨勢(shì)要求外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)跨文化交流的國(guó)際性人才。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，外語(yǔ)教學(xué)不僅要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，也有必要進(jìn)行文化教學(xué)。教師通過(guò)詞語(yǔ)和句子以及視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)形式幫助學(xué)生從民族、歷史、思維方式、社會(huì)價(jià)值觀等方面去理解英語(yǔ)文化，從而提高其理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！ ≌撐年P(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；文化輸入；文化意識(shí) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信
2、息時(shí)代的飛速發(fā)展促使國(guó)際間的交流和合作日趨密切和頻繁，多元文化的地球村正在形成。全球化的趨勢(shì)要求外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)跨文化交流的國(guó)際性人才。因此，外語(yǔ)教學(xué)不僅要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，也有必要進(jìn)行文化教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，各種文化教學(xué)觀念，如文化滲透、文化介紹、文化導(dǎo)入、文化意識(shí)、跨文化交際、交際能力等說(shuō)法不斷被提出和探討。國(guó)家制定的教學(xué)大綱最早只注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。1993年的教學(xué)大綱提出初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，增進(jìn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的了解；1996年的大綱在教學(xué)目的中增加了“增進(jìn)對(duì)外國(guó)，特別是英語(yǔ)國(guó)家的了解”；2000年的大綱則提出要求學(xué)生了解文化差異，增強(qiáng)世界意識(shí)，具
3、有一定的跨文化交際的意識(shí)，對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度。2001年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出文化意識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)五個(gè)方面之一，并明確了各個(gè)級(jí)別相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。與此同時(shí)，課堂教學(xué)法也由傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式發(fā)展為多種教學(xué)法相互滲透、相互交融的教學(xué)模式。情景教學(xué)法、交際教學(xué)法等都提出了進(jìn)行文化教學(xué)、培養(yǎng)文化意識(shí)的要求，在實(shí)踐中注重設(shè)置文化語(yǔ)境，進(jìn)行文化導(dǎo)人等做法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解，促進(jìn)跨文化交際能力的形成?！ ∫?、英語(yǔ)教學(xué)中文化輸入的必要性 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，輕文化意識(shí)的培養(yǎng)。在
4、很多中學(xué)英語(yǔ)課堂，文化教學(xué)處于可有可無(wú)的位置。似乎認(rèn)為只要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，掌握了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)并用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言必然要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所代表的文化，這樣才能真正發(fā)揮語(yǔ)言的載體作用，以語(yǔ)言為工具，了解另一個(gè)民族的歷史和文化背景，以及該民族的生活方式和思維方式，等等。 英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為能在不同社會(huì)文化背景之間進(jìn)行跨文化交際的人才。作為英語(yǔ)教師，有義務(wù)開(kāi)展相關(guān)文化教學(xué)活動(dòng)以持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但是，實(shí)際教學(xué)中許多中學(xué)英語(yǔ)
5、教師在教學(xué)上存在固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不諳文化教學(xué)內(nèi)涵，課堂教學(xué)嚴(yán)格按照教材的編寫(xiě)順序，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，或者將考試要求考察的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一次次的課堂教學(xué)灌輸于學(xué)生的腦海。大多數(shù)教師堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，很少指出與文化有關(guān)聯(lián)的詞其背后的文化涵義，對(duì)于如何恰當(dāng)運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)也很少做出說(shuō)明。隨著學(xué)生所學(xué)的詞匯量增多，語(yǔ)法難度的強(qiáng)化，以語(yǔ)法和詞匯為中心的教學(xué)內(nèi)容使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得索然寡味，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，他們不斷進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的純語(yǔ)言訓(xùn)練、大量的習(xí)題，逐漸對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。在許多英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不停地記筆記，面對(duì)眾多詞組和例句，幾乎沒(méi)有時(shí)間思考，課堂氣氛沉悶，不活躍?！ ∥幕?/p>
6、識(shí)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，至少與語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能居于同等重要的地位。在目前注重語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練的課堂上，進(jìn)行文化教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)明確的任務(wù)和目標(biāo)。根據(jù)《新課標(biāo)》提出的目標(biāo)以及高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？偠灾獙?shí)現(xiàn)新頒布的課程標(biāo)
7、準(zhǔn)提出的有關(guān)文化意識(shí)的目標(biāo)乃至語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等其他目標(biāo)就必須進(jìn)行文化教學(xué)。 二、英語(yǔ)教學(xué)中文化輸入的策略 實(shí)踐表明，英語(yǔ)教學(xué)階段的不同，英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的層次也不同。文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)從較低層次的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化到較高層次的文化理解，教學(xué)比重也應(yīng)當(dāng)有所增加。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生剛接觸到英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣很高，對(duì)外國(guó)文化有強(qiáng)烈的好奇心，因此可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中展示與表層文化有關(guān)的實(shí)物和圖片或者視頻等素材，可以提供各種資料讓學(xué)生查閱和欣賞，讓學(xué)生從各個(gè)方面接觸英語(yǔ)文化，感受英語(yǔ)文化，了解
