“供給側(cè)改革”視域下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效性探析

《“供給側(cè)改革”視域下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效性探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、“供給側(cè)改革”視域下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效性探析　　隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，“低頭族”已成為高職院校課堂的普遍存在，為此，各高職院校紛紛開(kāi)展“拒做低頭族”的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)?？v觀高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)舉措，可歸納為以下幾種：一是大力宣傳，以專欄?？刃问叫麄鞑环謭?chǎng)合玩手機(jī)的危害以及不認(rèn)真學(xué)習(xí)的后果；二是加強(qiáng)督促，以巡課查課、點(diǎn)名簽到、考勤獎(jiǎng)罰、掛置手機(jī)袋等方式督促學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)課；三是開(kāi)展活動(dòng)使學(xué)生回歸正常課堂。如以“放下手機(jī)、回歸課堂”等為主題的征文活動(dòng)、漫畫(huà)設(shè)計(jì)大賽、學(xué)生研討會(huì)等。從形式上的推陳出新到種類上的豐富多彩，使得高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了一定成效。但各種學(xué)風(fēng)建設(shè)

2、活動(dòng)的效果是否真正深入人心，是否具有可持續(xù)性，筆者以為并不樂(lè)觀?！　∫弧ⅰ肮┙o側(cè)改革”視域下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題　　1.側(cè)重需求側(cè)刺激　　當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的種種舉措，基本上是從學(xué)生端發(fā)力的，用供給與需求理論來(lái)分析，只著眼于教育服務(wù)的需求端刺激，而這些刺激中比較有效的多是外部刺激，如課堂巡查、教師考勤、掛置手機(jī)袋等。外部刺激一般具有一定的強(qiáng)制性，容易引起學(xué)生的反感，或使學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。而宣傳“低頭族”的危害以及不學(xué)習(xí)的后果以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的舉措往往由于學(xué)生缺乏自制力而無(wú)法持續(xù)?！　?.供給主體作為

3、不夠　　學(xué)校和教師是教育供需關(guān)系中的供給側(cè)，學(xué)校和教師作為供給主體，在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極作為不夠。就學(xué)校層面而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)一般由學(xué)生工作部門牽頭組織，教學(xué)管理部門出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度，這些大多是對(duì)學(xué)生提出的要求，學(xué)校其他部門、其他教育者很少被納入學(xué)風(fēng)建設(shè)范疇。其實(shí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)舉措未體現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)“全員、全程、全面”的特點(diǎn)，缺乏全局性和系統(tǒng)性。就教師層面而言，教師應(yīng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的最重要主體，高職院校教師尤其是從事課程教學(xué)一線教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的參與度不夠，學(xué)風(fēng)建設(shè)未從教師教學(xué)的角度進(jìn)行研討反思并采取切實(shí)舉措，這必然會(huì)影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)效

4、性?！　《?、“供給側(cè)改革”視域下高職院校學(xué)風(fēng)問(wèn)題的原因分析　　1.學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)供給不足　　有研究者認(rèn)為，學(xué)風(fēng)建設(shè)有“單一主體論”和“多重主體論”，“單一主體論”又可歸納為學(xué)生主體論、教師主體論和學(xué)校管理者主體論[1]。無(wú)論是多重主體還是單一主體，都是學(xué)風(fēng)出現(xiàn)問(wèn)題的影響因素，也都是解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題的著力點(diǎn)。誠(chéng)然，學(xué)生作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，其自身因素是學(xué)風(fēng)出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因，如自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰等。但從“供給側(cè)改革”的視角，學(xué)風(fēng)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)著重從供給側(cè)探尋原因，即學(xué)校和教師是否能為學(xué)生提供充足的、具有足夠吸引力的教育供給。反觀當(dāng)下高職院校課堂，優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)明顯

5、供給不足。　　《中國(guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心一項(xiàng)調(diào)查顯示，63.6%的受訪者認(rèn)為大學(xué)生不喜歡上課的原因在于“有些課程內(nèi)容太乏味”，60.5%的受訪者認(rèn)為“有些教師上課太乏味”[2]。由此可見(jiàn)，教育教學(xué)質(zhì)量低下是出現(xiàn)學(xué)風(fēng)問(wèn)題的重要原因。高職院校優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)供給不足的另一個(gè)表現(xiàn)是學(xué)生缺乏課程選擇的自主權(quán)。盡管大多數(shù)高職院校在著手學(xué)分制改革，大力開(kāi)設(shè)選修課以便為學(xué)生提供更加豐富的選擇，但總體而言，效果不盡如人意。由于師資力量等因素制約，高職院校無(wú)法開(kāi)設(shè)數(shù)量充足、質(zhì)量較優(yōu)的選修課，學(xué)生自由選課的余地并不大，必修課仍是影響學(xué)生評(píng)價(jià)的決定性因素，學(xué)生按照個(gè)人興趣、志向?qū)W習(xí)的

6、目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。　　2.教師缺乏良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)　　教師是學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人，具備良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)方可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。然而，受到功利的社會(huì)風(fēng)氣影響，加之職稱評(píng)定、科研成果等方面的壓力，許多教師在經(jīng)濟(jì)待遇方面容易產(chǎn)生失衡心理。如越?碓蕉嗟母咧霸盒＝淌?利用專業(yè)特長(zhǎng)承接私人項(xiàng)目，或利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利做微商等，導(dǎo)致其放在課堂教學(xué)和服務(wù)學(xué)生方面的精力減少；一些教師上完課就走人，很少與學(xué)生溝通交流，不了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，教學(xué)內(nèi)容和方式老套陳舊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不能及時(shí)反饋回應(yīng)，課堂氣氛沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；教師不能潛心鉆研教學(xué)，無(wú)心自身的水平提高，這種浮躁

7、的教風(fēng)學(xué)風(fēng)必然產(chǎn)生負(fù)面的示范作用，不利于學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成?！　∪?、“供給側(cè)改革”視域下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策　　1.深化教育教學(xué)改革　　高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)要真正觸及學(xué)生的思想和靈魂，并使效果具有可持續(xù)性，必然要從教育供給側(cè)入手，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化教育供給。　　一是深化課程改革。課程是教育教學(xué)的主要載體，高職院校要加大新課程開(kāi)發(fā)力度，為學(xué)生提供充足的選擇；要適應(yīng)高等教育變革的潮流，充分發(fā)揮學(xué)分制在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性成長(zhǎng)方面的導(dǎo)向作用，允許學(xué)生試聽(tīng)試學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生選擇或調(diào)整專業(yè)和課程的自由度；要善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加大在線開(kāi)放課程的建設(shè)力度，為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)

8、習(xí)內(nèi)容和更靈活的學(xué)習(xí)方式?！　《墙⒑椭C的師生關(guān)系