初中語文小說閱讀教學(xué)之我見

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1、初中語文小說閱讀教學(xué)之我見張海霞閱讀在語文課程中被認(rèn)為是搜集信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界以及獲得審美體驗的重要方法之一。更有明確要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是閱讀的組織者和引導(dǎo)者，最大限度地提高學(xué)生主體地位，就需要使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，認(rèn)識到閱讀是學(xué)生與教師、文本之間對話的過程。那么，小說作為初中教材中重頭戲的文本承載體，讓學(xué)生在小說閱讀中有足夠的自我閱讀存在感，在讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程中，鼓勵學(xué)生做充滿

2、熱情的、獨立的、反思的閱讀者。有效的小說閱讀教學(xué)再次讓一線教師常議常新，常思常深，在此總結(jié)小說閱讀教學(xué)教師應(yīng)采取的策略：一、親其師，近其道教師的自身魅力對學(xué)生來說，本身就是一個磁場。而語文作為一門人文性與工具性兼有的學(xué)科，教師的素養(yǎng)尤其凸顯。1.增強語文教師的文學(xué)素養(yǎng)語文教師如果自己沒有相當(dāng)?shù)拈喿x素養(yǎng)，是很難有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的。常閱讀，有針對性的專業(yè)閱讀以及在閱讀中思考，是提升教師文學(xué)素養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。博覽群書，老師才能對文本的解讀有視角；博大精深，有博大，“腹有詩書”，才能深入。比如在教學(xué)《老

3、王》時，學(xué)生的質(zhì)疑點是“愧怍”該如何理解。那么作為老師對楊絳先生的文學(xué)以及為人應(yīng)該有深入的了解?！吨侨∩骄V》教學(xué)時，又怎么少得了《水滸傳》的閱讀，以及大方之家對楊志的認(rèn)識和理解呢？2.樹立以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)思維閱讀是個性化的行為，只有學(xué)生以積極的態(tài)度進行閱讀實踐，才可能使其具有更深入地理解與體驗。在四大文體中，小說是學(xué)生最喜歡的，其包含了一波三折的情節(jié)，生動豐富的人物形象。教師可以因此抓住學(xué)生的興趣點，作為教學(xué)的抓手，激發(fā)學(xué)生深入作品的思維。樹立以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)思維，多品少析，一切以

4、學(xué)生為主體，切忌以老師的分析取代學(xué)生個人閱讀。教師這桶水不是倒給學(xué)生，而是作為一個引子，讓學(xué)生閱讀中“為有源頭活水來”。二、由內(nèi)而外的四兩撥千斤之技魯迅先生評價小說是“汪洋捭闔，儀態(tài)萬方”，這種“縱橫捭闔”大容量的小說閱讀，尤其需要教師的引導(dǎo)。那么教師該從何下手“引”呢？抓住小說的要素，了解學(xué)生的質(zhì)疑點，挖掘小說的多元與豐富性，是教師閱讀教學(xué)的抓手。1.圍繞核心要素拎起課堂小說以人物塑造為核心，將平時的生活反映在故事情節(jié)中。所以，要明白小說的深層次含義，就必須深入了解故事情節(jié)并進行人物形象的分析

5、，抓住小說的中心思想。例如，在進行《在烈日和暴雨下》的教學(xué)過程中，通過小說“三要素”，就可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解全文的中心思想，如“人物——祥子，坐車人；故事情節(jié)——在烈日和暴雨下拉車掙扎；環(huán)境——夏天（六月十五），20年代的北平?！崩脤W(xué)生的描述過程，列出簡單明了的板書，然后讓學(xué)生利用“開端發(fā)展高潮結(jié)局”的情節(jié)結(jié)構(gòu)來概括小說內(nèi)容，就比較容易。如果多做幾次這樣的歸納，學(xué)生在復(fù)述小說情節(jié)時就會減少許多困難。尤其是創(chuàng)造性的復(fù)述，緊扣“三要素”的復(fù)述可以緊緊抓住文本。2.學(xué)生質(zhì)疑點來“激起千層浪”閱讀是生

6、命的活動。新課標(biāo)：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動的思維與情感活動中，要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗?！北热缭谑┙獭缎∈ナ┩荡笫ァ?，學(xué)生提出為什么大圣不直接變作威猛的動物，而變作麻雀之類的小動物？為什么二郎神對孫悟空有不同的稱呼，而孫悟空對二郎神的稱呼變化不多？學(xué)生自己在閱讀中提出來的問題，往往最能激起思維的火花。再如《智取生辰綱》楊志十分小心謹(jǐn)慎了，但為什么最終還是被騙呢？我們應(yīng)該憐憫楊志嗎？問題的自我發(fā)現(xiàn)，提出，恰恰說明學(xué)生的思考的深度，從而更具探究性。逐步挖掘文本，學(xué)生真是“仁者見仁

7、，智者見智”，可謂是讀深了文本。如此，課堂就成為了學(xué)生自己占領(lǐng)的研讀的陣地。閱讀活動中，如果是以學(xué)生主動積極地思維貫穿始終，閱讀就有了生命的痕跡。3.于細(xì)微處見精神一滴露珠能折射太陽的光輝，窺一斑而見全豹，細(xì)節(jié)就是這滴露珠，這“一斑”。小說尤其是以細(xì)節(jié)來使文本生動的。而作品的精神就是人物的情感主旨，人文精神及的情感傾向。例如，《我的叔叔于勒》，梳理出“我”的父母稱呼于勒所使用的詞語：于勒經(jīng)濟狀況貧窮時，菲利普夫婦稱他是壞蛋、流氓、無賴；于勒賺錢了而且要賠償父親的損失時，菲利普夫婦稱他是正直的人，

8、有良心的人，有辦法的人；當(dāng)于勒再次窮困潦倒在船上賣牡蠣時，菲利普夫婦稱他是小子、家伙、賊。菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化是圍繞于勒經(jīng)濟狀況的變化而變化的。通過前后態(tài)度對比表現(xiàn)出自私、庸俗、勢利、冷酷的性格特點，從而揭示出資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系這一主題。抓一細(xì)微的變化，借此逐層深入，體悟稱呼背后的感情，從而探究小說背后所要告訴我們的深刻主題?！盃恳话l(fā)而動全身”，于細(xì)微處自然見精神。單位：浙江杭州十五中。