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1、小學語文閱讀教學之我見 閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者感知書面語言,領會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程。閱讀是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。也是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。小學語文課堂以閱讀教學為主，教學過程應該是一種師生互相啟迪，互相交流感悟的過程。因此，在小學階段，閱讀教學應注重以下幾個方面?！ ∫弧㈤喿x
2、教學要引導學生理解課文內(nèi)容 理解語言文字的內(nèi)容，是閱讀教學最基本的任務。在理解語言文字的內(nèi)容過程中，學生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經(jīng)驗，增長他們的見識，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會起到積極的促進作用。 二、閱讀教學要引導學生感受、學習語言的表現(xiàn)形式4 在理解內(nèi)容的基礎上要引導學生理解文章和語言的表現(xiàn)形式。引導學生在閱讀理解課文的思想內(nèi)容之后，應該從語言文字的運用角度,對課文作進一步的閱讀理解。
3、例如《凡卡》這篇課文，內(nèi)容生動感人，但并不復雜。正是小說的作者采用了新穎的、別致的，與其內(nèi)容相適應的寫作手法和表現(xiàn)形式，才使這樣一個簡單而不復雜的故事產(chǎn)生了震撼人心的力量。小說的主旨在于表現(xiàn)凡卡離開家鄉(xiāng)到莫斯科當學徒的悲慘遭遇，揭露當時社會的黑暗。小說的內(nèi)容，是用凡卡寫信的過程這一線索貫穿的。凡卡寫信，既是小說的內(nèi)容情節(jié)，更是小說的形式。正是這一形式的運用，才使小說的內(nèi)容有了更為廣闊的表現(xiàn)的天地，在信里，凡卡可以直接傾訴自己的遭遇，表達急切想回家的心情；在信外，凡卡可以盡情地回憶過去在家里的美好的日子。信里、信外的
4、內(nèi)容，有機地結(jié)合在一起，形成了鮮明的對照和強烈的反差。由此看來，作者運用寫信的這一形式，對所要表現(xiàn)的內(nèi)容起到了多么重要的作用。更為可貴的是作者在凡卡寫完信后，又安排了凡卡寫的信封地址不詳，夢中實現(xiàn)愿望的結(jié)尾，這樣不僅深化了主題，增強了作品的悲劇色彩，而且更使人感受到了作者在使用寫信形式上的匠心獨運，一封信，貫穿小說的始終，使其內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容和形式達到了高度完美的統(tǒng)一。小說之所以產(chǎn)生如此強烈的藝術感染力，顯然和作者運用的寫作形式有著密切的關系。由此可見，在課堂閱讀教學中，教師要重視引導學生對語言表現(xiàn)形式的理
5、解?！ ∪㈤喿x教學要重視引導學生體會文章的思想感情4 許多作品，特別是一些文學作品，蘊含著非常豐富的情感。這是因為，作者在現(xiàn)實生活中對他所接觸的事物有了某種情感，才會產(chǎn)生表現(xiàn)這一事物的欲望和動機，要么直抒胸懷；要么將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。精選在小學語文教科書的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現(xiàn)了作者健康向上、美好高尚的情感，同時又體現(xiàn)了作者對丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習得的。閱讀教學要使學生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的贊揚和對丑惡情感的批判中形成對美丑、
6、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、忌丑憎惡的比較穩(wěn)定的、持久的態(tài)度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學在培育學生美好情感方面有著義不容辭的責任和得天獨厚的條件?！ ∷摹㈤喿x教學中要重視對學生語感的培養(yǎng) 在閱讀教學中，應該重視語感的培養(yǎng)。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力?！ ≌Z感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上
7、看，培養(yǎng)語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用?！ ∥濉㈤喿x教學要關注口語交際、習作教學之間的密切關系4 閱讀教學和口語交際、習作的教學既是書面語言、口頭語言的教學，同時又是語言的理解和運用的教學。在語文教學中，對書面語言、口頭語言的理解和運用的訓練，是一個密切相關的對立統(tǒng)一體。訓練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。比如，課堂上的復述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓練，又是聽說訓練。這樣的聽說，既反映了學生的理解，又體現(xiàn)了學生對理解的表達。離開聽、說
8、，閱讀教學則無法進行；閱讀教學，又為聽、說訓練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學生的說提供了材料。讀得懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會促進學生對課文語言的理解，通過理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練，就會自然地融合在閱讀教學中?！ ?
