數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長.doc

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1、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長鄭毓信2009，12數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長普遍的心態(tài)：（1）具有這方面的強烈要求；（2）同時又感到有很大的難度。關(guān)鍵：究竟應(yīng)當如何去作出相應(yīng)的計劃和具體努力？更為深入的思考：究竟什么是數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長？一條可能的分析途徑：專業(yè)知識專業(yè)專業(yè)技能另一種分析途徑：問題的具體化如何作教學(xué)研究？特別是，如何寫教研文章？就教師的專業(yè)成長而言應(yīng)當看哪些書和文章？反過來的問題只會做研究能不能算一個好教師？（教師的現(xiàn)狀）怎樣的書（論文）可以說是一本好書（論文）？你能不能在這方面舉出1-2個實例？結(jié)論之一專業(yè)成長（

2、教學(xué)研究、理論學(xué)習(xí)）應(yīng)當落實于自己的工作，也即應(yīng)當促進自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。進一步的問題：我們又如何能夠通過教學(xué)研究與理論學(xué)習(xí)真正促進自己的教學(xué)工作？有益的對照：關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的思考現(xiàn)狀分析國內(nèi)：課程改革似乎正在逐步淡出人們的視野；世界：與20世紀90年代相比，現(xiàn)已進入了一個新的時期——“后課改時期”。應(yīng)有的思考我們應(yīng)當如何去看待上述的現(xiàn)象？特別是，這究竟是又一次的“鐘擺”，還是曲折的前進？一段發(fā)人深省的言談漫漫數(shù)學(xué)路：“期盼、失落、沖突、化解和再上路……”；“當然我們可以抱怨，這些問題何以反復(fù)的出現(xiàn)，……我們

3、也可反過來看，教育本來就是一種感染和潛移默化。如果明白這點，也許我們走了近半世紀的溫溫數(shù)教路，一點也沒有白費，業(yè)界就正要這種煉歷，一次又一次的反思、深化、在深層中成長……問題就是有否吸取歷史教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。”（黃毅英等）進步的關(guān)鍵認真的總結(jié)與反思。特別是，究竟什么是所已取得的成績？什么又是問題與不足之處，包括體會與困惑？結(jié)論之二認真的總結(jié)與反思同樣應(yīng)當被看成教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。具體內(nèi)容（1）如何從事教學(xué)研究？（2）關(guān)于理論學(xué)習(xí)。一、如何從事教學(xué)研究？一個相關(guān)的經(jīng)驗：浙江杭州長壽橋小學(xué)的?°一點研究?±（《人

4、民教育》，2009第18期）。?°我們是從2004年開始倡導(dǎo)??一點研究?ˉ的。所謂??一點?ˉ，指的是??最困惑疑慮的一點?ˉ，??最成功滿意的一點?ˉ，??最讓自己感動的一點?ˉ，??印象最深的一點?ˉ。?±概括：困惑與體會；成績與不足，。分析可取之處：與教師的日常工作密切相關(guān)；可能的不足之處：如何才能做到“小中見大”？回顧：關(guān)于教學(xué)研究的兩點建議（1）努力增強問題意識。問題應(yīng)當成為教師教學(xué)研究的直接出發(fā)點。問題從何而來？立足教學(xué)實踐。（2）努力做到?°小中見大?±既應(yīng)切實立足于自己的教學(xué)實踐，同時又應(yīng)避免

5、?°就事論事?±，也即應(yīng)當清楚地指明問題與結(jié)論的普遍意義。進一步的問題教學(xué)研究、特別是教研文章如何才能真正做到?°小中見大?±？相關(guān)的提法大處著眼，小處著手。放眼全球，立足本土；（注重理念，聚焦改革。）相關(guān)的建議了解整體發(fā)展趨勢，關(guān)注基本問題。年年歲歲花相似，歲歲年年花不同?；締栴}與研究背景基本問題：（1）數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與研究；（2）數(shù)學(xué)教學(xué)思想；（3）數(shù)學(xué)教育思想。一個重要的背景：數(shù)學(xué)課程改革。（1）教學(xué)方法的改革與研究一段評論：“新課程實施以來，廣大一線教師在實踐中不斷遇到新問題，如‘算法多樣化’、‘

6、創(chuàng)設(shè)情境’、‘小組合作’等，隨著課程改革的深入，老師們對這些問題的認識逐步趨于清晰并付諸實踐，而近兩年來，‘解決問題’的教學(xué)成了教師們最為關(guān)注的話題……”（《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》編輯部，2008年第7期）分析與思考問題：這是否是指在教學(xué)方法的改革問題上已經(jīng)沒有什么可說的了？背景：（1）教學(xué)方法的改革以及形式主義的盛行。（2）對于形式主義的必要糾正。應(yīng)有的思考我們究竟應(yīng)當如何去看待所說的進步？聚焦新的教學(xué)方法第一，由片面強調(diào)“數(shù)學(xué)的生活化”轉(zhuǎn)而認識到了數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)停留于學(xué)生的日常生活，我們更不能以“生活味”去取代數(shù)學(xué)課

7、所應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”。第二，由片面強調(diào)“學(xué)生主動探究”轉(zhuǎn)而認識到了人們認識的發(fā)展不可能事事都靠自己相對獨立地去進行探究，恰恰相反，學(xué)習(xí)主要是一個文化繼承的過程，更必然地有一個優(yōu)化的過程。第三，由片面推崇“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)而認識到了教學(xué)活動不應(yīng)滿足于表面上的熱熱鬧，而應(yīng)更加重視實質(zhì)的效果。第四，由片面強調(diào)“動手實踐”轉(zhuǎn)而認識到了不應(yīng)“為動手而動手”，并應(yīng)注意對于操作層面的必要超越。相關(guān)的評論“隨著課程改革的深入，有必要審視初期的一些做法：強調(diào)了對原有的數(shù)學(xué)課程的批判后，是否還要去繼承；在強調(diào)了動手實踐、自主探索、合作

8、交流等學(xué)習(xí)方式后，是否還要充分發(fā)揮認真聽講、課堂練習(xí)、課后作業(yè)的作用；……或許這些都是常識，但在所謂的‘新理念’的光芒下往往連常識都會迷失，迷失在被煽動起的浮躁中?！保ㄐ烨嗨?直接導(dǎo)入，充分想象，自然提升[J].教學(xué)月刊.2006(5)）結(jié)論過去幾年中的“進步”事實上就只是回歸到了“常識”。在教學(xué)方法的改革問題上我們并非無話可說；恰恰相反，我們應(yīng)當努力做到對于“常識”的超越，從而才可能