關(guān)注學(xué)生 錘煉師能

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1、關(guān)注學(xué)生錘煉師能　　當(dāng)前“以學(xué)定教”的理念越來越成為大家的共識(shí)。讀懂學(xué)生，就應(yīng)該成為教師的一項(xiàng)基本功。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該讀懂學(xué)生什么呢？　　多年的一線教學(xué)實(shí)踐和教研經(jīng)驗(yàn)，讓筆者深刻體會(huì)到：關(guān)注學(xué)生，深入了解學(xué)生才能更好地讀懂學(xué)生?！　∫?、讀懂學(xué)生的起點(diǎn)，尊重全體學(xué)生　　學(xué)生的起點(diǎn)就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讀懂學(xué)生就要了解學(xué)生的生活、知識(shí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)。如學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新的知識(shí)所必須達(dá)到的知識(shí)和技能水平？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求的知識(shí)和技能？能掌握的是哪部分？有多

2、少人掌握了，掌握的程度怎么樣？哪些內(nèi)容自學(xué)可以學(xué)會(huì)，哪些內(nèi)容需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？學(xué)生在課上可能遇到哪些問題？可能提出什么問題？還要了解學(xué)生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的教學(xué)組織方式，而老師要怎么去評(píng)價(jià)才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣?！　　栋俜?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)（下）第六單元的第一課。這一課的主要教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，會(huì)正確讀寫百分?jǐn)?shù)。在具體情境中，正確解釋百分?jǐn)?shù)的意義，了解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系。我們的課從哪里開始，要符合學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)展水平。認(rèn)知發(fā)展區(qū)有一個(gè)

3、“最近區(qū)域”5，在這個(gè)區(qū)域?qū)W(xué)生認(rèn)知發(fā)展有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的最近區(qū)域，教學(xué)前要做學(xué)情分析調(diào)查。在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)后，有教師問我：“學(xué)生在生活中能找到百分?jǐn)?shù)，說明已有生活經(jīng)驗(yàn)，為什么不把生活中的百分?jǐn)?shù)放到課的引入來調(diào)動(dòng)積極性，而放到認(rèn)識(shí)之后呢？”我這樣回答：“雖然學(xué)生對(duì)生活中的百分?jǐn)?shù)有一些經(jīng)驗(yàn)，知道怎么讀，但并不知道具體的一個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義，如一件衣服棉65%，到底是什么意思，學(xué)生很可能不清楚。而且，學(xué)生的起點(diǎn)不同，如果這樣引入，可能就是面對(duì)部分知道的學(xué)生在教學(xué)，而忽

4、視了多數(shù)的學(xué)生。所以，用計(jì)算投籃命中率來引入，則可以讓所有同學(xué)共同來探究?！　∫拐n堂教學(xué)扎實(shí)有效，教師首先要考慮的不是用什么一鳴驚人的“新招”，而是要充分了解學(xué)生、研究學(xué)生，把教材的編排意圖和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，只有真正地把學(xué)生讀懂，才能使教師所教成為學(xué)生所需，教學(xué)也才有針對(duì)性和實(shí)效性。　　二、讀懂學(xué)生的思維，注重個(gè)性化差異　　教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，而學(xué)生想什么則更重要。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活背景、學(xué)習(xí)能力等方面存在不同，不同的學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、

5、性別特點(diǎn)都存在差異，教師不要總拿一把尺子去衡量所有學(xué)生。在教學(xué)中要“淡化差，尊重異”，既要面向全體，也要關(guān)注個(gè)性?！　≡陉P(guān)于“乘法分配律”的練習(xí)中，學(xué)生錯(cuò)誤率很高?！　±纾骸　?8×99+28=28×（100-1），　　18×101=18×100×1=1800；5　　125×48=125×（40+8）=125×40+8=5008；　　125×48=125×（40+8）=125×40×125×8=5000000　　28×99+28這道題在老師眼里，那么明顯的“100個(gè)28”，在學(xué)生眼里卻只能看到了2

6、個(gè)28，這是學(xué)生思維水平發(fā)展的局限，還停留在只看到具體數(shù)字的階段。而這個(gè)時(shí)候，當(dāng)老師要求孩子舉例說說算式的意義時(shí)，孩子就因自己熟悉的例子而悟出了運(yùn)算的方法。這說明，當(dāng)學(xué)生的“知識(shí)”還沒有轉(zhuǎn)化成“能力”時(shí)，適當(dāng)?shù)亍巴嘶厣睢笔莻€(gè)理智的選擇，而“退”是為了更好地“進(jìn)”，使學(xué)生更好地掌握定律?！盎氐绞挛锉旧怼?。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不妨慢下來，幫助他們尋找到算式背后的意義。也許，問題就在這“慢下來”中迎刃而解了。教師要把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成寶貴的資源，分析錯(cuò)誤原因，從正面和反面鞏固加強(qiáng)正確認(rèn)知。共性錯(cuò)誤全班性指導(dǎo)，

7、個(gè)性錯(cuò)誤課后指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫、認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算、耐心檢查、總結(jié)反思的好習(xí)慣。　　三、讀懂學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生破解難點(diǎn)　　教師對(duì)于學(xué)生的困惑，要能迅速地指出學(xué)生困惑的原因在哪，并給予恰當(dāng)、合適的指導(dǎo)。讀懂學(xué)生的困惑，教師換來的是對(duì)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是一份“柳暗花明”的欣喜?！　±?，學(xué)習(xí)“觀察與測(cè)量”時(shí)，要求認(rèn)識(shí)“分米”和“毫米”并學(xué)會(huì)畫出指定長度的線段。要正確完成，必須清楚：①測(cè)量的方法。②長度單位之間的進(jìn)率，尤其是分米與厘米、厘米與毫米的換算。只有學(xué)生真正理解掌握了上述知識(shí)，才能準(zhǔn)

8、確無誤地完成?？此坪唵蔚漠嬀€段，其實(shí)是學(xué)生空間觀念上的一次重要飛躍。學(xué)生的困惑就在于：他們對(duì)“分米和毫米”5的直觀感受還不夠。成人能很快準(zhǔn)確完成畫線段，那是因?yàn)槲覀冾^腦中早已形成了表象。而學(xué)生因?yàn)殚L度單位的表象積累得還不夠，沒辦法在頭腦里正確反映出來，因此會(huì)無從下手?！　∷?，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題，適當(dāng)分散難點(diǎn)，給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)積淀、能力形成的時(shí)間和空間，更好地幫助學(xué)生破解難點(diǎn)。　　四、讀懂學(xué)生的生成，展現(xiàn)學(xué)生智慧和才能　　課堂上，教師要用心觀