美麗的菊花（大班）

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1、秋天，孩子們在散步時(shí)非常關(guān)注菊花，他們發(fā)現(xiàn)菊花有不同的色彩、花瓣、形態(tài)。于是，我們抓住這一興趣點(diǎn)，及時(shí)生成了活動(dòng)“美麗的菊花”?！　∧繕?biāo)：　　1.感受菊花不同的色彩、形態(tài)，發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中的美?！　?.學(xué)習(xí)用表演、繪畫等方式表現(xiàn)菊花?！　?.養(yǎng)成在集體面前大膽講述、表演的能力?！　?zhǔn)備：　　1.幼兒日常觀察周圍事物在秋天的變　　化?！　?.各種各樣的菊花若干盆，粉筆一支，音樂磁帶《趕花會(huì)》，繪畫材料?！　∵^程：　　一、談話　　1．秋天到了，幼兒園有哪些變化？　　2．秋天，幼兒園里悄悄地發(fā)生了這么多變化，樹葉黃了，石榴成熟了，菊花穿上了

2、漂亮的衣服。今天老師辦了一個(gè)菊花展，我們一起去看一看?！　《?、欣賞　　1．放音樂《趕花會(huì)》，幼兒自由走動(dòng)，賞菊?！　?．引導(dǎo)幼兒觀察交流，感知菊花的色彩與形態(tài)。　　師：你覺得這些菊花怎么樣？　　幼：很漂亮?！　煟菏裁吹胤胶芷?？　　幼：顏色很漂亮?！　∮祝河悬S色、紫色、紅色、白色?！　∮祝夯ò暌埠芷痢！　∮祝河械幕ò昃砥饋?，像媽媽的卷發(fā)。　　幼：有的花瓣像孔雀尾巴，長長的?！　∮祝河械幕ò晗裉柕墓饷??！　煟?在黑板上畫出花瓣)我們來畫一畫這些長長的、彎彎的花瓣。　　師：這樣的線條給你什么樣的感覺？　　幼：讓人覺得很舒服，很柔軟

3、。　　幼：像海帶一樣長長的，很流暢?！　煟撼嘶ò瓴灰粯?，還有什么地方不一樣？　　幼：有的盛開，有的還是花苞?！　?請幼兒表現(xiàn)花苞和花盛開的樣子。)　　師：還有什么不同的地方嗎？　　幼：有的朝上，有的朝下，有的朝左，有的朝右?！　煟耗阆氩幌胱兂梢欢淇蓯鄣木栈?？　　3．播放音樂《趕花會(huì)》，請幼兒找好朋友合作表現(xiàn)菊花的姿態(tài)。教師用語言提示：秋天到了，朵朵菊花盛開了，有的朝上，有的朝下，有的朝左，有的朝右，有的還是花苞，有的已經(jīng)盛開了。在陽光下，它們快樂地舒展著花瓣。清風(fēng)徐徐吹來，它們隨著風(fēng)兒輕輕擺動(dòng)，像在盡情地舞蹈。這是一幅多么美麗

4、的圖畫呀！　　師：欣賞了這么多漂亮的菊花，你們的心情怎么樣？　　幼：我覺得很快樂。　　幼：我覺得自己就像一朵快樂的菊花?！　∪?、繪畫表現(xiàn)　　1．到了冬天，菊花就會(huì)枯萎，請你們選擇一朵最喜歡的菊花，把它畫下來，留作紀(jì)念吧。　　2．幼兒畫菊花?！　　　　　?nèi)容要少而精幼兒要主動(dòng)參與　　上海威海路幼兒園王秀梅　　原方案活動(dòng)形式多樣，但各個(gè)環(huán)節(jié)與形式之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，有“拼盤”的痕跡?？傮w來看，我認(rèn)為存在以下兩個(gè)方面的問題?！　栴}一：廣度有余，深度不足　　原方案從談菊花到表現(xiàn)菊花，采用了較為豐富的形式，但對大班幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性。如第一環(huán)節(jié)

5、的談話與欣賞僅僅停留在對菊花表面形態(tài)的描述上，雖然采用了很多形象的比喻，但并沒有在幼兒原有認(rèn)知水平上有所提升，也就很難促進(jìn)幼兒進(jìn)一步探索?！　〗ㄗh：變“多而淺”為“少而精”　　整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容可以拆分為三次活動(dòng)。第一次活動(dòng)以談話為主要形式。開菊花展，欣賞菊花，然后談?wù)劸栈?。可以從菊花的表面特征延伸到菊花的品種、菊花的養(yǎng)護(hù)、菊花的功用甚至菊花的文化內(nèi)涵等。第二次活動(dòng)以音樂舞蹈表現(xiàn)為主要形式。根據(jù)相應(yīng)的音樂進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)，可以表現(xiàn)菊花花苞、半開時(shí)、盛開時(shí)的不同姿態(tài)；也可根據(jù)不同的音樂進(jìn)行情景性表演，如想象風(fēng)和日麗時(shí)、綿綿細(xì)雨時(shí)、狂風(fēng)驟雨時(shí)菊花

6、會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。第三次活動(dòng)以繪畫、手工等藝術(shù)表現(xiàn)為主要形式。可以是繪畫，也可以是折紙、剪紙等，或者綜合運(yùn)用幾種表現(xiàn)手法?！　栴}二：教師主宰，幼兒被動(dòng)　　從原方案中不難看出，教師在整個(gè)活動(dòng)中處于絕對的“導(dǎo)演”地位，主宰著整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程。在這樣的活動(dòng)中，幼兒被動(dòng)參與，難免興趣不高。教師帶孩子們看花展，教師拋出問題讓孩子回答，教師提示幼兒以舞蹈形式進(jìn)行表現(xiàn)，教師請幼兒畫菊花……一切都在教師的“掌控”之中。如第一環(huán)節(jié)中，教師說“今天老師辦了一個(gè)菊花展，我們一起去看看?！笨梢钥闯觯ㄕ故怯山處焷磙k的，幼兒只是作為“參觀者”來看花展，而不是主動(dòng)參

7、與?！　〗ㄗh：變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與　　將花展改為由教師與幼兒共同舉辦。教師可事先請家長配合幼兒收集各種菊花，并讓幼兒了解有關(guān)菊花的知識(shí)，如品種、花期、養(yǎng)護(hù)方法等。花展上，可請幼兒介紹自己帶來的菊花。這樣在談話過程中就不會(huì)是“教師問幼兒答”這樣單一的形式，而可以是幼兒相互問答，或幼兒問教師答，還可以進(jìn)行有關(guān)菊花的知識(shí)小競賽，從而使幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，真正成為活動(dòng)的主人，有效提高學(xué)習(xí)興趣，并作進(jìn)一步探索。　　豐富活動(dòng)的內(nèi)涵　　南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院楊余香　　從原方案可以看出這是一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，教師將幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美三個(gè)部分逐層推進(jìn)

8、，可謂環(huán)節(jié)齊全，結(jié)構(gòu)完整。但活動(dòng)過程似乎還不是很完滿，給人一種“點(diǎn)到為止”“不暢快”的感覺。　　1．限于與“知識(shí)”的對話，缺少與“美”的對話　　從《趕花會(huì)》后的對話中可以看出，教師似乎更多地在考察幼兒對各種菊花的顏色、形