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1、《農(nóng)村小學(xué)家庭教育的現(xiàn)狀和實(shí)施對(duì)策》-------課題結(jié)題報(bào)告蘭州市西固區(qū)上車小學(xué)：達(dá)選億一、《農(nóng)村小學(xué)家庭教育的現(xiàn)狀和實(shí)施對(duì)策》研究課題提出的理由：1、家庭教育在素質(zhì)教育中的作用：《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育……應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面”。江總書記在《關(guān)于教育問題的談話》中談到：要把廣大家長(zhǎng)希望子女成才的迫切愿望引導(dǎo)到正確的方向上來，全面提高青少年的素質(zhì)。這對(duì)家庭教育提出了更高的要求，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是兒童成才的搖籃，是人生接受教育的起點(diǎn)。正如著名教育家馬卡連柯所說：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，
2、人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)”。我國(guó)古代“孟母三遷”、“岳母刺字”的故事，也充分說明了良好的家庭教育對(duì)造就品學(xué)兼優(yōu)的人才起著重要的作用。2、政策依據(jù)：⑴《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中指出：學(xué)校要主動(dòng)同家長(zhǎng)及社會(huì)各方面密切合作，使三方面的教育互為補(bǔ)充、形成合力。要通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)接待日等形式同學(xué)生家長(zhǎng)建立經(jīng)常聯(lián)系，大力普及家庭教育知識(shí)，吸收家長(zhǎng)參加德育過程。⑵全國(guó)婦聯(lián)、教育部在《全國(guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃》中指出：要積極開展家庭教育調(diào)研和科研活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的掌握程度，努力構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)工作體系和家庭教育網(wǎng)絡(luò)。⑶《中小學(xué)德育大綱》指出：學(xué)校要通過家
3、訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開展家庭教育咨詢、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等多種方式，密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，指導(dǎo)家庭教育，改進(jìn)家庭教育的方法。⑷教育專家和老前輩認(rèn)為：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合”——著名教育家蘇霍姆林斯基“現(xiàn)今的父母教育子女，就是締造我國(guó)未來的歷史，因而也是締造世界的歷史……”——前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯“家庭教育是長(zhǎng)期的工作，要堅(jiān)持不懈地用良好的國(guó)風(fēng)和家風(fēng)教育我們的后代，這是關(guān)系到我們國(guó)家民族興亡的大問題”——革命老前輩康克清同志3、當(dāng)前家庭教育管理與指導(dǎo)存在的問題：⑴家庭教育管理：我校從2002年試點(diǎn)開辦家長(zhǎng)學(xué)校以來，經(jīng)過不斷的探索與總結(jié)，已充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校是開展家庭教育工
4、作，向家長(zhǎng)宣傳、普及科學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)最穩(wěn)定、最有效的組織形式，但目前我校家庭教育發(fā)展不平衡，專題性不強(qiáng)，深度不夠，需要系統(tǒng)的科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐工作，如何科學(xué)管理，使家長(zhǎng)學(xué)校成為學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育的重要途徑，從而形成了以學(xué)校為依托，以家長(zhǎng)學(xué)校為載體，以傳播、普及家教知識(shí)為手段，以提高家長(zhǎng)教育水平為目的的工作思路。⑵家庭教育指導(dǎo)：鑒于當(dāng)前家庭教育面臨著許多新情況、新問題：在改革開放和商品經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，競(jìng)爭(zhēng)的加劇、就業(yè)的壓力等對(duì)每個(gè)家庭都有不同程度的影響，家庭教育的弊端日益凸顯：第一、思想觀念、意識(shí)形態(tài)都存在著多樣性、復(fù)雜性和茫然性，給家庭教育帶來許多負(fù)面影響，狹隘的教育價(jià)值觀
5、、片面的質(zhì)量觀決定了家庭教育的唯一目標(biāo)就是一個(gè)：考高分，上大學(xué)，甚至重點(diǎn)大學(xué)，使學(xué)校教育和家庭教育變成了單純的升學(xué)教育，分?jǐn)?shù)價(jià)值高于人的價(jià)值，升學(xué)目標(biāo)取代了人和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。為了達(dá)到預(yù)期目的，擠占孩子閑暇時(shí)間補(bǔ)習(xí)，按自己的愿望培養(yǎng)孩子不喜歡的愛好，忽視孩子心理健康和人格教育。造成現(xiàn)代孩子動(dòng)手能力差、實(shí)踐能力弱、依賴性強(qiáng)的現(xiàn)象，小學(xué)生離家出走、手刃父母、大學(xué)生自殺或他殺等現(xiàn)象也常見報(bào)端；第二、家庭教育缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的指導(dǎo)，長(zhǎng)期處于隨意性、片面性、盲目性和自發(fā)性狀態(tài)，從而產(chǎn)生了家庭教育誤區(qū)。例如：重智商的開發(fā)、輕情商的啟蒙，關(guān)心孩子的考分與名次、不注意孩子是否快樂成長(zhǎng)，用自己的思維想法代替孩子的
6、思維方式，壓抑個(gè)性發(fā)展，重視孩子的生理健康、忽略孩子的心理健康疏導(dǎo)，家庭教育重言傳輕身教，對(duì)孩子期望值過高，隨意體罰、溺愛等不良的家庭教育，對(duì)孩子成人成才十分不利。第三、家庭離婚率不斷上升，校園中的單親家庭學(xué)生數(shù)量增多，達(dá)10%-—20%，造成家庭教育責(zé)任的分散或缺失；第四、社會(huì)上的不良文化（如黑網(wǎng)吧、黃色書刊）、社會(huì)陋習(xí)、甚至黑、賭、毒的泛濫，對(duì)學(xué)校教育和家庭教育都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。種種現(xiàn)象有悖于教育的初衷和愿望，回歸到教育的本質(zhì)上來勢(shì)在必行。因此，對(duì)家庭教育的指導(dǎo)工作已經(jīng)逐漸引起社會(huì)的重視。學(xué)校作為專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育的機(jī)構(gòu)，執(zhí)行黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針政策，有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)。具有一支掌握著
7、現(xiàn)代教育理論和科學(xué)教育手段、方法及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，再加上學(xué)校與家庭有著以學(xué)生為中介的特殊聯(lián)系，具備其它的部門和組織所不具有的優(yōu)勢(shì)和條件，學(xué)校有義務(wù)，也有能力對(duì)家庭教育給予必要的指導(dǎo)。4、探究“新形勢(shì)下家庭教育與學(xué)校教育配合的新形式、新途徑和新方法”是提高教育整體效益的需要。教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石，有許多力量參與人的教育過程，把家庭教育擺在第一位。計(jì)劃生育國(guó)策執(zhí)行
