淺談生物學課堂教學中有效互動的策略

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1、淺談生物學課堂教學中有效互動的策略江蘇省贛榆縣教育局教研室(222100)宋世亮摘要互動是課堂教學中不可或缺的行為，可通過啟發(fā)性策略、實踐性策略、生活化策略、生成性策略、開放性策略、合作性策略和情感性策略等實現(xiàn)生物課堂教學的有效互動。關鍵詞生物學；課堂教學；有效互動；策略文章編號1005—2259(2013)1~2—0049—03互動作為新課程的一個價值取向，已成為課堂教學中不可或缺的行為。有效的課堂互動是保障學生主體地位和提高課堂教學效率的前提，它能激起學生思維的火花，拓寬學生的思路，激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，使課堂教學生動活潑、充滿活力。那么，如

2、何讓課堂互動切實有效呢?下面做一簡要闡述，與同行探討。1啟發(fā)性策略互動是從問題開始的，有效的課堂互動需要教師的啟發(fā)和引導，因此，教學中教師要根據(jù)教學的需要，設計科學而有層次的問題來啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生互動的內驅力，使外部教育產生一種內化作用。啟發(fā)的關鍵是把學生置于一個有真實意義的問題解決的情境中，這樣他們才會產生去分析、探討和解決問題的需要，從而引發(fā)互動的進行。例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)中，教師展示美國亞里桑那州凱巴伯森林中鹿和狼的數(shù)量變化曲線圖，提出以下幾個問題讓學生思考：(1)20世紀初，凱巴伯森林中鹿和狼的數(shù)量保持相對穩(wěn)定的

3、原因是什么?(2)為了保護鹿，1906年美國總統(tǒng)羅斯福下令開展除狼運動，25年時間累計槍殺了6000多只狼，你認為會帶來什么后果?(3)如果你是當?shù)氐囊幻賳T，你打算如何處理這件事……再如，在學習“動物體細胞克隆”時，教師以“克隆羊‘多利’找媽媽”的故事方式導人：“多利死了，留下了一筆遺產，它沒有后代，它的‘遺產’該由誰來繼承呢?誰是它的媽媽呢?”設計這樣的問題進行啟發(fā)和引導，必然有利于引發(fā)課堂互動的順利開展。2實踐性策略真實、直觀的體驗能有效激發(fā)學生的學習興趣及對生物學問題的深入思考。在教學中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設直觀的學習環(huán)境，讓其

4、通過觀察、實驗、調查、參觀和考察等實踐活動產生認知沖突，激發(fā)其問題意識，產生互動的氛圍。例如，在“觀察滲透現(xiàn)象”的演示實驗中，當學生看到漏斗內的液面不斷上升時，教師提問：“水往低處流是一種自然現(xiàn)象，而漏斗內的液面卻上升了，是什么原因造成的?”學生回答：“是因為燒杯中的水分進入漏斗了?！苯處熃又鴨枺骸奥┒穬鹊囊好婺軣o限升高嗎?在什么情況下液面不再升高?”學生討論后回答：“當從燒杯內進入蔗糖溶液的水和從蔗糖溶液進人燒杯的水一樣多，即水分通過半透膜的進出達到平衡時，漏斗內的液面就不再升高了?！苯處熃又賳枺骸霸搶嶒灥臐B透速度較慢可能與哪些因素有關?”

5、學生討論后回答：“可能與裝置內外的濃度差大小、半透膜的性質、半透膜的滲透面積等有關。”在以上的教學片段中，學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，好奇心和求知欲得以激發(fā)，使師生互動、生生互動能夠有效進行。再如，在學習“血液循環(huán)”這一內容時，教師可以讓學生進行測量心率、脈搏和血壓等活動，為課堂互動提供真實的素材。3生活化策略生活中蘊藏著豐富的教學資源，這能為課堂互動提供鮮活的素材。在教學過程中，如果能以發(fā)生在學生身邊的生活事例引人，就能消除生物學的神秘感，使課堂充滿生活氣息，拉近學生與生物學知識的距離，為互動搭建良好的平臺。例如，在學習“探究酵母菌細胞呼吸的方

6、式”時，教師可以在課前準備一瓶酒釀(也稱甜酒釀，用煮熟的糯米加酵母菌液發(fā)酵而成)。上課時，向學生展示酒釀并提問：(1)開始釀酒時，為什么要在酒釀的中間挖一個洞?(2)為什么在制作過程中洞里總是先出水、后出酒?(3)如果把盆口敞開，是否有酒產生?(4)用手摸一摸釀造甜酒釀的盆壁，為什么會感到發(fā)熱……由于制作甜酒釀是傳統(tǒng)的家庭工藝，大多數(shù)學生對其制作過程有所了解，故學生對此問題比較感興趣，也有話可說。因此，課堂教學中教師要特別注重從學生的實際生活經驗出發(fā)，讓生活成為互動的資源，把無限的生活資源運用于生物課堂教學中。4生成性策略課堂互動是一個變化的、

7、動態(tài)生成的過程，在互動中必然會出現(xiàn)一些意想不到的問題。教師要善于捕捉這些生成和變化著的各種有價值的信息，不斷調整互動的策略，使對話深入進行下去。當所討論問題的價值被全部挖掘出來以后，教師就要及時轉換話題，以促進課堂教學朝著有利于學生知識學習和能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。例如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，教師要求學生依照教材中的實驗步驟進行操作：植株暗處理→葉片部分遮光→植株光照處理→酒精脫色→滴加碘液→顏色對比。在各小組展示實驗結果時，有2個小組的實驗結果顯示：葉片的遮光部分和不遮光部分的顏色沒有明顯的差異。對于這個“意外”教師并沒有以實驗的“失

8、敗”而責怪他們，而是引導學生分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。有的學生說是因為遮光不嚴密，有的說是光照時間太短或光照強度不夠，還有的說是因為暗處理時間短造成的…