對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)有效策略的幾點(diǎn)思考

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1、對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)有效策略的幾點(diǎn)思考淅川縣教研室--教科所徐國杰自今年開春以來，縣教體局在全縣范圍內(nèi)積極倡導(dǎo)并推行“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的課堂改革。這次改革的力度可以說是前所未有的：縣教育體育局鄧文清局長(zhǎng)在2009年度全縣教育工作會(huì)議上，把導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)改革明確為“一號(hào)工程”。三月份，教研室主任楊建斌兩次為中小學(xué)教師代表作專題理論輔導(dǎo)講座；教研室組織縣一小學(xué)的語文教師馬曉和縣一初中的數(shù)學(xué)教師許桂麗，分別為全縣導(dǎo)學(xué)互動(dòng)研討會(huì)作典型引路示范課。四月份教研室分別在金河鎮(zhèn)小、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和大石橋初中、寺灣初中舉行了小學(xué)、初中的部分學(xué)科導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的聯(lián)片教研活動(dòng)。五月又分別在荊關(guān)、金河、寺灣、馬蹬、上集、厚坡

2、等學(xué)校召開全縣中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、物理，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研討會(huì)，目的是把導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)扎實(shí)有效地推展開。從調(diào)研情況看，目前全縣中小學(xué)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)的理念和基本流程已經(jīng)熟悉，但對(duì)于“四環(huán)十步”的有效教學(xué)策略卻認(rèn)識(shí)不夠，處理不好，造成課堂教學(xué)效率徘徊不前。為了扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)的局面，我這里對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)有效策略談幾點(diǎn)思考：一、現(xiàn)今導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)中存在的一些問題1、課堂上學(xué)生基本沒有自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：上課伊始教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，就讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行合作互動(dòng)。教師沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，學(xué)生也沒有進(jìn)行充分的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，對(duì)本堂要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)

3、還沒有了解和熟悉，就開始合作互動(dòng)，其交流效果是低下的。２、小組合作互動(dòng)流于形式在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)上，我們可以看到小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的形式。但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作互動(dòng)。主要表現(xiàn)在：一是合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有交流價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程（也就是先自主學(xué)習(xí)），學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；二是教師沒有給學(xué)生充裕的合作互動(dòng)時(shí)間；三是忽視了對(duì)學(xué)生合作互動(dòng)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時(shí)間，學(xué)生還沒說上兩三句話，

4、就草草收?qǐng)?。３、教師沒有及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時(shí)間還給學(xué)生。我們的老師基本這樣做了，但在聽課中也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師只是站在講臺(tái)上，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺(tái)，深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生互動(dòng)起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實(shí)際上，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反對(duì)教師提出了更高的要求。只要我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，也會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)

5、整自己的教學(xué)思路。在學(xué)生小組互動(dòng)的時(shí)候，教師不是等待，不是觀察，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。４、師生多認(rèn)知互動(dòng)，少情感態(tài)度價(jià)值觀互動(dòng)在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少課堂教學(xué)內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動(dòng)，少情感態(tài)度、價(jià)值觀互動(dòng)和行為互動(dòng)。因而課堂導(dǎo)學(xué)中缺乏教師與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流。５、師生互動(dòng)中存在教育機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象有的教師雖然在導(dǎo)學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但調(diào)動(dòng)的卻是少數(shù)同學(xué)的積極能動(dòng)性，而絕大多數(shù)同學(xué)仍然處于

6、壓抑狀態(tài)?；?dòng)中教育機(jī)會(huì)不均現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在互動(dòng)的機(jī)會(huì)上。教師因?yàn)橛性谝?guī)定時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的主觀愿望，所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好的、口語表達(dá)能力強(qiáng)的、自信心強(qiáng)的、膽子比較大的、發(fā)言聲音比較響亮的同學(xué)進(jìn)行交流。因此，一節(jié)課中好的學(xué)生回答次數(shù)很多，而差的學(xué)生倍受冷落，無人問津，這種狀況在一些公開課上尤其突出。在部分尖子生爭(zhēng)先恐后的請(qǐng)求聲中，那些所謂的“后進(jìn)生”往往就成了“被遺忘的人”。6、教師在課堂上該講的不講不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為把“少講”或“不講”作為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)原則。講多了就會(huì)有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就沒有體現(xiàn)出來。從

7、學(xué)生學(xué)習(xí)方式來看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這兩種方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式。一般來講，學(xué)科教學(xué)中一些認(rèn)識(shí)性的問題和探究性的部分問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的就應(yīng)該采取發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果是一些易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)，易混點(diǎn)，就可以采用接受式學(xué)習(xí)，教師就要精講。可能有的老師會(huì)說在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們說，設(shè)計(jì)得