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《語文蘇教版八年級下冊馬說 教學設計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、《馬說》教學設計【教學目標】１、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；２、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意?！窘虒W重、難點】１、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；２、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法。【教學課時】２課時。【教學過程】第一課時一、新課導入請學生說說有關“馬”的成語。相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，
2、嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識?！恶R說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說”是“談論”的意思。二、整體感知１、聽課文錄音；２、字詞學習：祗（zhǐ）駢（pián）３、學生齊讀課文。三、翻譯理解１、學生自學，劃出疑難點；２、全班交流：⑴重點詞：祗：只是。辱：受到屈辱。駢：并列，一同。是：這。能：才能。見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。且：尚且。等：相等。安：怎么能臨：面對。⑵一詞多義：雖：Ａ、故雖有名馬：即使。Ｂ、雖有千里之能：
3、雖然。以：Ａ、不以千里稱也：用。Ｂ、策之不以其道：按照。食：Ａ、食之不能盡其材：通“飼”，喂。Ｂ、食不飽：吃。其：Ａ、其真無馬邪：難道。Ｂ、其真不知馬也：指代他們。Ｃ、食之不能盡其材：指代千里馬。策：Ａ、策之不以其道：鞭打。Ｂ、執(zhí)策而臨之：馬鞭。能：Ａ、安求其能千里也：能夠。Ｂ、雖有千里之能：才能。四、課堂小結翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到“信、達、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領會文章的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。五、布置作
4、業(yè)１、背誦課文；２、完成《語文作業(yè)本》基礎部分；３、課外查找有關韓愈的資料。第二課時一、檢查作業(yè)１、指名背誦課文；２、翻譯重點字、詞（見前一課時）。二、探討質疑１、千里馬指什么？伯樂又指什么？“千里馬”比喻人才?！安畼贰北扔髂馨l(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。２、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn)，原因是什么？而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么？前者因為“世有伯樂，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意
5、?！保?、文章寄托了作者怎樣的思想感情？寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。三、拓展探究１、文章為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題？如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運，其價值就無從體現(xiàn)。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識人才、任用人才的重要性。２、貫穿全文的中心句是什么？“其真不知馬也！”３、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么，我們當今社會又應該具有怎樣的人才觀呢？是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)
6、現(xiàn)，抑或是怎樣呢？（學生自主發(fā)言，言之有理即可）四、總結全文本文運用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤懣。五、布置作業(yè)１、背誦全文；２、完成《作業(yè)本》練習。３、閱讀《驥伏鹽車》，回答文后題目：夫驥之齒至矣，服鹽車而上太行。蹄申膝折，尾湛胕潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延，負轅不能上。伯樂遭之，下車攀而哭之，解纻衣以冪之。驥于是俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者，何也？彼見伯樂之知己也。（節(jié)選自《戰(zhàn)國策、楚策四》）⑴千里馬受到怎樣的
7、不公對待？⑵千里馬為什么“俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者”？⑶文中表現(xiàn)出伯樂怎樣的思想性格？
