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《探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2002年6月教育科學(xué)Jun.,2002第18卷第3期EducationScienceVol.18No.3探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析徐學(xué)福X(廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣西桂林541004)〔摘要〕探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它既是一種學(xué)習(xí)觀念,又是一種具體學(xué)習(xí)模式。探究學(xué)習(xí)在提法上比探究式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)更為恰當(dāng),它同問題解決學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)既有區(qū)別又有聯(lián)系?！碴P(guān)鍵詞〕探究學(xué)習(xí);科學(xué)探究;模擬〔中圖分類號(hào)〕G40203〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕100228064(2002)032
2、0033204明確界定探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,是開展探究學(xué)習(xí)研究的從客觀上講,個(gè)人界定概念時(shí)又不能隨心所欲,所持的觀前提。然而,綜觀現(xiàn)有探究學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn),其中大多數(shù)要念應(yīng)當(dāng)有根有據(jù),言之成理,務(wù)使所下的定義全面、合理。么只講什么是探究或科學(xué)探究,以為探究學(xué)習(xí)便不言自我們認(rèn)為界定探究學(xué)習(xí)時(shí)可從以下兩個(gè)維度出發(fā):明,要么干脆對這個(gè)概念避而不談,而是直接討論某學(xué)科一是思想層面,二是具體層面。所謂思想層面,是指應(yīng)首領(lǐng)域探究學(xué)習(xí)的具體模式或方法,因而讀來使人感到如先把探究學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)觀念或指導(dǎo)思想,而且這同霧里看花,不甚明了。再加上探究式學(xué)習(xí)、探究性
3、學(xué)習(xí)種思想觀念還要與體現(xiàn)時(shí)代精神的現(xiàn)代教學(xué)思想相符類似提法的出現(xiàn),以及問題解決學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究性合。換言之,如同其它任何形式的學(xué)習(xí)一樣,探究學(xué)習(xí)也學(xué)習(xí)的存在,使得人們的這種模糊認(rèn)識(shí)更加嚴(yán)重。這種必須以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo),并結(jié)合自己的特點(diǎn)從整體狀況阻礙了探究學(xué)習(xí)的研究和運(yùn)用,對實(shí)施和推廣我國上形成獨(dú)具特色的探究學(xué)習(xí)思想。所謂具體層面的探究新頒布的各門自然學(xué)科課程十分不利,因而急待改變。學(xué)習(xí),是指還要把探究學(xué)習(xí)看作一種操作模式或方法,反為澄清認(rèn)識(shí),本文擬打算圍繞科學(xué)領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)及相映探究學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的,以便人們能從實(shí)踐中去把握關(guān)術(shù)語展
4、開分析。它。探究學(xué)習(xí)的思想層面與具體層面是緊密聯(lián)系、相互一、界定探究學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度依存的,其中前者要通過后者體現(xiàn)出來,而后者也必須接探究學(xué)習(xí)的界定不可避免地受界定者個(gè)人觀念的影受前者的指導(dǎo)。忽視思想層面,探究學(xué)習(xí)就會(huì)走向機(jī)械、響。探究學(xué)習(xí)不同于自然界的各種現(xiàn)象或事物,是一種僵化,固步自封;而忽視具體層面,探究學(xué)習(xí)只能是紙上客觀存在,對其本質(zhì)特征加以抽象,然后就可以概括出定談兵,無法落到實(shí)處,二者都是片面的。然而,無論國內(nèi)義來。它是一種有待我們根據(jù)對探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)去創(chuàng)造還是國外,現(xiàn)有探究學(xué)習(xí)研究多從具體維度出發(fā),主要把的實(shí)踐活動(dòng),即人為實(shí)在
5、。就是一個(gè)業(yè)已存在的探究學(xué)它當(dāng)作一種模式或方法來探索、研究或?qū)嵺`,而對于指導(dǎo)習(xí)實(shí)踐,不管實(shí)踐者理論如何薄弱,或事先根本不知道什具體操作的思想則重視不夠或認(rèn)識(shí)不清。這不可避免地么是探究學(xué)習(xí),它也總是在一定觀念或想法的指導(dǎo)下進(jìn)導(dǎo)致理論上進(jìn)展緩慢,實(shí)踐中舉步維艱的局面。難怪即行的,只不過實(shí)踐者的想法與探究學(xué)習(xí)觀恰巧相符罷了。使在探究學(xué)習(xí)開展較早的美國,仍有學(xué)者在20世紀(jì)90一個(gè)人要判斷某種學(xué)習(xí)是否是探究學(xué)習(xí),同樣是以其頭年代初期感嘆說“:如果非要用某個(gè)詞語來描述近30年腦中的探究學(xué)習(xí)觀念為依據(jù),只是存在著這個(gè)依據(jù)是否來美國科學(xué)教育工作者所努力追
6、求的目標(biāo),這個(gè)詞一定可靠的問題,不然會(huì)導(dǎo)致輕信盲從。因此,一方面,從理是‘探究’?！比欢?時(shí)至今日,探究教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)仍[1]論上說,人們對探究學(xué)習(xí)的看法不可能完全一致,不同的很明顯,從傳統(tǒng)講授向探究轉(zhuǎn)變的步伐仍十分緩慢?！比藝L試界定這一術(shù)語時(shí)會(huì)得出不同的定義。另一方面,那么,探究學(xué)習(xí)應(yīng)有什么樣的指導(dǎo)思想呢?至少或X〔收稿日期〕2002204220〔作者簡介〕徐學(xué)福(19642),男,湖北隨州人,廣西師大教科院副教授,西南師大數(shù)學(xué)系博士生,主要從事科學(xué)教育研究?！?3·主要包括以下三個(gè)方面。主體學(xué)生觀:探究是學(xué)生的探于具體層面的探究學(xué)
7、習(xí),把握其典型模式十分重要,而這究,不能由教師安排好途徑和方法,牽著學(xué)生順路直達(dá)終又要以對科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)為前提。點(diǎn)———要掌握的概念或原理,更不能為完成教學(xué)任務(wù)把二、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵答案直接告訴學(xué)生,讓他們被動(dòng)接受。探究學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生盡管中文原本就存在著“探究”與“學(xué)習(xí)”的說法,但要獨(dú)立思考,自己作出決定或選擇,在探究活動(dòng)的各階段二者結(jié)合起來形成的“探究學(xué)習(xí)”一詞,最初由英文“in2都要充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性;合作思想:根據(jù)quirylearning”翻譯而來。我國有少數(shù)研究者其中包括一最近發(fā)展區(qū)理論,學(xué)生需要利用外在的物或人的幫助才些
8、中小學(xué)教師在討論探究學(xué)習(xí)的含義時(shí),一般都借用施能取得最佳發(fā)展,因此,必須把探究學(xué)習(xí)置于合作的背景瓦布的定義,即探究學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)“:兒童下來考慮,不能誤以為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,就可以
