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1、高效課堂從疑開始古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“學(xué)貴有疑?！苯逃姨招兄壬舱f:“行是知之路，學(xué)非問不明?！笨梢姡耙伞迸c“問”都是學(xué)的根本。課堂如果有了“疑”與“問”，就抓住了根木，有根木的課堂才是高效的課堂。反觀我們的教學(xué)現(xiàn)狀，反思我們的語文課堂，“一支粉筆一張嘴，四十五分鐘講到尾”，臺(tái)上教師“誨人不倦”，臺(tái)下學(xué)生卻全是疲倦。這是常常存在的情況，這樣的教學(xué)難免事倍功半，這樣的的課堂就難免低效了。其實(shí)，高效課堂不是生活中的艷遇可遇不可求的，讓課堂有疑多疑就是一劑良藥。這里，我只是想就課堂的“疑”談?wù)勛约簻\陋的看法。一、盡信書，
2、不如無書一一需疑懷疑是一種求學(xué)問必須具備的精神，科學(xué)先驅(qū)者們之所以偉大，大多是因?yàn)樗麄兏挥袘岩删?，敢于懷疑教條。著名科學(xué)家李四光說：“不懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理。大家不要為已成的學(xué)說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發(fā)現(xiàn)真理。在閱讀活動(dòng)中，沒有懷疑和批判，就造就不出創(chuàng)新人才但是在當(dāng)前的教育模式下，“懷疑精神”似乎是我們所缺少的。一部分學(xué)生有一種“唯課本論”，覺得書上寫的，就是沒有錯(cuò)的，并且對(duì)此深信不疑。誠然，教科書是權(quán)威，教科書里的課文是專家學(xué)者精心甄選出來的優(yōu)美文章，但這并不等同于我們就只能一味循規(guī)蹈矩地迷信它。孟子說過，盡信書，不如
3、無書。如果我們完全信書，唯書本是從，輕則使個(gè)人成為書呆子，重則形成所謂“木木主義”、“教條主義”和“唯書”的作風(fēng)，貽害無窮。語文教學(xué)大師寧鴻彬也提岀“三不”的觀點(diǎn)，他說的“三不”指的是：一指不迷信占人，二指不迷信名家，三指不迷信教師。的確，學(xué)問的得來需要獨(dú)立的思考，需要有勇于懷疑的精神。在語文課堂上，針對(duì)我們的課堂教學(xué)任務(wù)（課文），我們也需要設(shè)置一些問題來引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生認(rèn)知課文，理解課文。學(xué)生對(duì)權(quán)威也要敢于“疑”,這是訓(xùn)練思維能力的需要，這樣才能得到“語文的能力”。所以，疑是掌握語文能力、培養(yǎng)有創(chuàng)新精神語文人才的客觀要求。二
4、、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，激發(fā)興趣一一樂疑阿基米德說：“給我-個(gè)支點(diǎn)，我能把地球翹起來”，語文課堂，教師的設(shè)疑當(dāng)然很重要，但也不要忽視了給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)，給他們一個(gè)可以“翹起”語文課堂的“支點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語文課堂，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，這其實(shí)就是給學(xué)生搭建了一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)。在語文課堂上，讓不同層次的學(xué)生，從不同角度理解課文,讓他們把自己的疑問和看法有說出來的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)表獨(dú)特見解時(shí)，教師認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生提出一些有深度的問題時(shí)，教師組織討論；當(dāng)學(xué)生提出和教師不同意見且言Z有理時(shí)，教師贊賞有加；對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要釋
5、放更多的善意，鼓勵(lì)他們勇敢表述自己的意見，對(duì)他們的問題也及時(shí)給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過程中，也可以就課文的某個(gè)方面或某個(gè)問題，采用學(xué)習(xí)小組內(nèi)自由發(fā)問、自由討論等切實(shí)可行的課堂形式，先讓學(xué)生在他們學(xué)習(xí)小組的小范圍內(nèi)去自由質(zhì)疑討論，可以讓學(xué)生真正感受到“我質(zhì)疑，我進(jìn)步”、“我質(zhì)疑，我收獲”。這也是一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生愛好疑、喜歡疑的極好形式。這樣，教師積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，課堂就不僅僅是一個(gè)教師用來發(fā)問的課堂，也是一個(gè)學(xué)牛能夠自由質(zhì)疑自由討論的平臺(tái)，有了這樣一個(gè)課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)敢于疑，喜歡疑。反之，在課堂上，如果我們不能給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的平
6、臺(tái)，學(xué)生就只好“疑而不問”，長期下來，這就無疑會(huì)壓抑他們活躍的思維。三、由淺入深、循序漸進(jìn)一一會(huì)疑學(xué)生有了“疑”的興趣，還要能夠疑，換言之就是“會(huì)疑”。牛頓之前，蘋果也是從樹上落地的，但牛頓就能夠“疑”，并且“疑”出萬有引力；瓦特之前,在熱氣之中壺蓋也是跳動(dòng)的，但瓦特就能夠“疑”，并且“疑”出蒸汽機(jī)。想來牛頓、瓦特也不是天生就有“能疑”“善疑”的能力，這能力也是要經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練。語文課堂，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生能疑會(huì)疑的能力，方法不少，我認(rèn)為能夠做到“由淺入深、循序漸進(jìn)”，就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。語文課堂，大凡都是通過課文這一載體的學(xué)習(xí)來掌握語文能
7、力的。由淺入深培養(yǎng)質(zhì)疑能力，首先可以質(zhì)疑課文的題目。題目是課文的眼睛，具體的教學(xué)中，不妨以題目作為切入口。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題去學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《始得西山宴游記》，在分析這篇課文的吋候，可以從題目入手，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：第一、課文題目是“始得西山宴游記”，那么描寫西山的內(nèi)容是什么，展示了西山怎樣的特點(diǎn)？第二、題日里的“始得”如何解釋，最能表現(xiàn)作者對(duì)西山風(fēng)景感受的個(gè)人情態(tài)的是哪一個(gè)字（通過討論明確，學(xué)生可以確定為“醉”字）？這樣由質(zhì)疑題目開始，問題難度不高，角度也恰當(dāng)，這樣討論明確了這些問題后也就很自然地過渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。再比如學(xué)
8、習(xí)畢淑敏的《我很重要》，可就最簡單的問題“課文為什么說我很重要”？“我為什么很重要”展開質(zhì)疑，而課文其實(shí)就是圍繞這個(gè)問題來展開的，然后可以再來一問：你們覺得自己重要嗎？由此導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。問題淺易，就是要讓學(xué)生感到課堂的質(zhì)疑其實(shí)也不難
