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1、影響外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素與激發(fā)策略摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一，動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效來。本文介紹了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本理論并分析了影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素；從高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了相應(yīng)的策略以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，以取得最佳的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素激發(fā)策略0引言動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的主觀因素，人們的各種活動(dòng)都源于某個(gè)特立的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的諸多因索屮最為垂要的一個(gè)非智力因索，也是最具有能動(dòng)性的一個(gè)因素，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程
2、，從學(xué)生的學(xué)習(xí)誘因，學(xué)習(xí)的積極性，自覺性，持久性，到最厲的學(xué)習(xí)成績。因此分析了解影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素以及激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，并使動(dòng)機(jī)的影響力更為持久是外語教師在教學(xué)屮必須分析探討的問題。1動(dòng)機(jī)理論相關(guān)研究及其分類近兒十年來，心理學(xué)家對(duì)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大量深入的研究，并収得了大量積極的成果，對(duì)于二語動(dòng)機(jī)研究最具影響的心理學(xué)家當(dāng)屬加拿大社會(huì)心理學(xué)家加徳納(Gardner)和蘭伯特(Lambert),另外還有德西(Deci)和瑞安(Ryan)的自我決定理論,90年代外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多元化趨勢，這一時(shí)期出現(xiàn)
3、了一些較有影響的理論研究，研究者們開始從不同側(cè)而展開對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。隨著動(dòng)機(jī)研究取向不斷深化，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，對(duì)于提高或降低學(xué)生動(dòng)機(jī)的環(huán)境變量(社會(huì)對(duì)于外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、教師的教授方式及課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、家庭資源，教師的個(gè)人特點(diǎn)及人格魅力等)的作用越來越受到了關(guān)注。1.1融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)加徳納和蘭們特提出將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型和工具型。融入型動(dòng)機(jī)(integrativemotivation),與工具型動(dòng)機(jī)相對(duì)，是指個(gè)人學(xué)習(xí)外語時(shí)對(duì)語言本身產(chǎn)牛了極大的興趣，并希望可以融入所學(xué)語言的文化。如移民等；抱
4、冇這種動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語時(shí)能體會(huì)到樂趣，不覺枯燥厭煩，更易于掌握外語。工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)是指學(xué)習(xí)者的目的在于把外語當(dāng)做一種丄具來獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處，如想通過考試、閱讀文獻(xiàn)資料、在外金工作，留學(xué)英語國家、改變社會(huì)地位等。研究表明，具冇融入型動(dòng)機(jī)和具冇工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者都冇可能在學(xué)習(xí)外語中取得一定的成功，但一般情況下，具有融入型動(dòng)機(jī)者學(xué)習(xí)上更易獲得成功。1.2內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)德西(Deci)和瑞安(Ryan)的口我決定理論將動(dòng)機(jī)區(qū)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)注
5、重學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言是岀口口愿，不需要外在力量的迫使，即“我要學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者能從學(xué)習(xí)中獲得一種滿足，快樂感和成就感，不需要獎(jiǎng)勵(lì)也不需要外在的壓力，而且能激發(fā)積極行為。外在動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)者將對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)看做是實(shí)現(xiàn)某個(gè)目的的手段，為了滿足社會(huì)需求或個(gè)人發(fā)展，例如：為獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，為了就業(yè)找丄作，聽從父母的安排，BP“耍我學(xué)習(xí)”內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)常常是分不開的，是可以互和轉(zhuǎn)化的。2我院學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及影響其外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因索2.1我院學(xué)半外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀隨著改革開放，我國加入世貿(mào)組織，英語作
6、為世界上使用最廣泛的語言，其作用口益突出，在各行各業(yè)中的應(yīng)用也越來越廣泛。近年來外語學(xué)習(xí)的條件在不斷改善，師資力量也逐漸壯人，為我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。但目詢的外語教學(xué)也存在一些問題，我髙職院校的學(xué)生英語水平普遍不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)方法單一死板，人多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信，缺乏靈活運(yùn)用的能力，特別是實(shí)踐應(yīng)用能力差，開口能力和寫作水平較一般。教師在教學(xué)的過程中也存在一些問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不夠，在課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)方潮的理念還冇改革和更新。1.2影響外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素2.2.1學(xué)習(xí)者
7、口身學(xué)習(xí)目標(biāo)定位學(xué)牛學(xué)習(xí)外語都趨于一定的動(dòng)機(jī)，對(duì)于我國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，他們大多將英語當(dāng)做一種工具，他們學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)很明確，動(dòng)機(jī)也很明顯，大多數(shù)高校學(xué)牛學(xué)習(xí)英語是為了通過英語等級(jí)考試，茯得畢業(yè)證，以及為滿足將來工作的需要，即外在的動(dòng)機(jī)刺激了學(xué)習(xí)英語的行為；一部分高校學(xué)牛學(xué)習(xí)英語是出口対英語語言及文化感興趣，學(xué)習(xí)英語是為了豐富口己的知識(shí)，更好地表現(xiàn)口己，這種來自于內(nèi)在的動(dòng)機(jī)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。硏究證明后者的動(dòng)機(jī)效應(yīng)比前者更持久，并具有可持續(xù)發(fā)展性。前者往往在達(dá)成Id標(biāo)后，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)慢慢減弱，就有可能終
8、止英語學(xué)習(xí)，甚至有可能在目的難以實(shí)現(xiàn)的情況下而放棄英語學(xué)習(xí)；后者將英語當(dāng)成一種興趣，為了滿足口身求知的需求，或者想融入英語社會(huì)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)效應(yīng)持久，在取得一定進(jìn)步后,動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者不容易放棄，學(xué)習(xí)具冇可持續(xù)發(fā)展性。由此可見，英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)H標(biāo)的確定，以及目標(biāo)的遠(yuǎn)近會(huì)影響他們的期望值和學(xué)習(xí)英語的價(jià)值理論，從而影響他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)行為，從而得到不同的
