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1、高校教師評價體系的構建與運用關鍵詞：高校；教師評價；原則；方法摘要：捉高教學質(zhì)量是教師評價的最終冃的，確立高等職業(yè)教育的教師評價方法，要依據(jù)高職教育的特點制定相應的評價原則和評價體系。教育評價是根據(jù)一定的教冇目標，依照科學的方法程序，對教冇現(xiàn)象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教冇決策提供依據(jù)的過程。從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念，教師評價屬于教育評價的人范疇，是教育評價體系屮的一個極其重要的組成部分。教師評價是在正確的價值指導下，按規(guī)定的程序，運用科學的方法，借助現(xiàn)代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進行價值的判斷，為
2、學校加強和改進教師隊伍管理與建設提供決策依據(jù)的過程。由于教師丄作的復雜性，對教師工作質(zhì)量的評價只憑主觀卬象或幾個人的選票是不客觀、不公正的。因此，全面、客觀、科學的教師評價制度的制定，不僅是對教師本身的準確評價和定位，更是未來教育事業(yè)的冇力保障。一、高職院校教師評價體系的構建目標教師評價，從hl標上可分為兩種類型：一是獎懲性評價，二是發(fā)展性評價。本評價體系的構建目標以獎懲性評價和發(fā)展性評價和結合，重在發(fā)展性評價。獎懲性評價著眼于教師在評佔前的工作業(yè)績，表明教師是否履行了應有的工作職責，是否符合學院的規(guī)定和教學改革的要求。這樣的評價體系能夠?qū)?/p>
3、教師屮的佼佼者給予及時的嘉獎，給較差者以警醒，借助外部刺激來促使教師改進教學和科研，其評價結果可作為晉級、聘任、評優(yōu)、獎勵或降級、解聘等人事處理的依據(jù)，這是它的可取Z處。但這種評價往往過于強調(diào)“約束”和“限制”，甚至把評價作為查找他人過錯的理由，對教學科研工作相對熟悉的教師而言，其激勵和督促效應是顯而易見的；但對廣大的青年教師來說，更多的是擔心和懼怕，冇時會影響甚至挫傷教師教學改革的積極性，不利于教學質(zhì)量的捉高，更不利于教師的成長。真正的評價應該起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作川。發(fā)展性評價是-?種以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念，依據(jù)目標，重
4、視過程，及時反饋，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的的形成性評價。其特點是重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新梢神，強調(diào)評價者要對教師的過去、現(xiàn)在作全面了解，根據(jù)教師過去的基礎和現(xiàn)實表現(xiàn)，規(guī)劃其未來的發(fā)展忖標；評價者和教師共同協(xié)商制定發(fā)展II標，并創(chuàng)設條件，促進教師努力達到這個發(fā)展hl標。其評價過程是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，使評價者和教師協(xié)商制定的發(fā)展目標得以實現(xiàn)。現(xiàn)行高職院校教師評價制度多是獎懲性的，評價過于功利化，在評價過程屮普遍存在的問題是偏重于課堂教學的評價,而對其他教學壞節(jié)和教學過程則較少評
5、價；對理論教學的評價較重視，而對實踐性教學環(huán)節(jié)評價較少或評價力度不夠；對教師的教學理論素質(zhì)較為重視，而対教師的實踐能力方血的素質(zhì)重視不夠，缺乏“雙師型”教師的有效激勵機制。高職院校教師評價的根本目的在于：充分發(fā)揮教師評價的導向、激勵、改進的功能，通過評價過程的反饋、調(diào)控作川，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)合格的高技能型人才，同吋也促進學校不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高教學質(zhì)量的H的。二、高職院校教師評價體系的構建原則評價的基本原則是評價的理論依據(jù)，是指導思想的具體體現(xiàn)，也
6、是對評價工作的基本耍求。止確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行動的規(guī)范，陽J1是指導、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。1.導向性原則。指對于教師的評價一定要冇利于學校實現(xiàn)教育冃標，有利于端正辦學方向，有利于樹立正確的教冇質(zhì)最觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學校貫徹教冇方針帶來消極影響。在評價中，必須對每個教師的思想品徳、T作態(tài)度、業(yè)務水平、教書育人和教學的能力、工作績效做出公正、準確而乂全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導向作用。高職教育質(zhì)量觀確立了高職教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育，必須把學科木位的評價觀念轉(zhuǎn)向能力木
7、位的評價觀念上來。另外，高職教冇不僅要突岀職業(yè)能力屮心，而且要讓學生學會學習、學會做事、學會做人、學會生活，耍將非智力因素的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高等納入到我們的培養(yǎng)冃標和工作計劃中。2.全面性原則。全面性原則，是指在確定和運用評價標準吋要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性，另一方面還耍抓住評價過程，全面收集評價信息。高等職業(yè)教育要體現(xiàn)“職業(yè)性”的特點，將實踐教學環(huán)節(jié)納入正式的評價指標體系。3.客觀性原則。在全而考核的前提下，耍重點考核教師的工作實績。衡量一個教師是否稱職，歸根到底還在于其在教學、科研屮的成績和貢獻。因
8、此在考核的內(nèi)容和標準設置上，一定要在調(diào)研、廣泛征求師牛?意見的基礎上進行梳理，盡量體現(xiàn)客觀公正性。4.科學性原則。要想評價達到科學合理，設置好評價指標體系至關重要。要在評價指標體
