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1、【翻轉(zhuǎn)課堂研討課-語文】（一）劉薇老師《“描寫手法”和“表現(xiàn)手法”》寫作“翻轉(zhuǎn)”，心理盛宴“翻轉(zhuǎn)”這一課堂教學(xué)模式，無論在國外還是國內(nèi)學(xué)科多為知識(shí)點(diǎn)明確的理科類。有時(shí)是一個(gè)概念的講解、有時(shí)是一道公式的推演、有時(shí)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作，而文科類課程，特別是重視內(nèi)心體驗(yàn)、情感共鳴的語文，如何能“肢解”成片段？——在正式上課之前的長時(shí)間思考和實(shí)踐中，長郡雙語語文備課組的老師們作了不少探索。2014年12月11日星期四上午第一節(jié)課，初一語文組劉薇老師與C1401班的學(xué)生呈現(xiàn)了一節(jié)語文翻轉(zhuǎn)課堂——心理描寫。這是劉薇老師第二次嘗試語文翻轉(zhuǎn)課，相比于第一次的嘗試心態(tài)，這一次她著帶有更多的自信，
2、在語文組的共同努力下，已經(jīng)確認(rèn)了“描寫手法”和“表現(xiàn)手法”兩大適合于翻轉(zhuǎn)課堂“微課模式”的內(nèi)容，并且，在第一次的“景物描寫”翻轉(zhuǎn)嘗試中，劉薇老師已經(jīng)摸索出一套思路：首先，通過微視頻中學(xué)生習(xí)作的講解，從“順序、修辭、角度”三方面賞析并指導(dǎo)。其次，在課堂引導(dǎo)學(xué)生從以上三方面品評(píng)自己或他人作品，并進(jìn)行作文升格訓(xùn)練。再次，提出“以我觀物，物皆著我之色彩”理念，引導(dǎo)學(xué)生重視景物描寫的真意：借景抒情。并以升格訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作為例嗎，分別從情感的三個(gè)維度進(jìn)行綜合文本的探討：生活情緒——人生情結(jié)——天下情懷。最終實(shí)現(xiàn)由技巧寫作到情感寫作。本次心理描寫的作文課也是遵循這一思路：首先：
3、通過微視頻梳理“心理描寫”的概念，并進(jìn)行了四種方法指導(dǎo)：以《紅樓夢(mèng)》中黛玉的心理為文本，介紹“內(nèi)心獨(dú)白”；以《賣火柴的小女孩》中女孩的幻覺為文本，介紹“幻覺回憶”，除了這兩種重要方法之外，劉薇老師還以學(xué)生習(xí)作為例，講解了“環(huán)境烘托”和“動(dòng)作暗示”兩種輔助手法。微視頻的最后，截取《勝者即是正義》的影視片段“地鐵上的讓座風(fēng)波”，布置課前作業(yè)：揣摩“黑帽男”的心理，運(yùn)用一種方法，寫一篇50字左右的心理片段。接著，在課堂學(xué)習(xí)中，劉薇老師已經(jīng)提前將學(xué)生的作品分類，并挑選出部分出彩的文章，采用“一站到底”的挑戰(zhàn)模式，老師和學(xué)生在賞析和評(píng)比中進(jìn)行了全員的作文鑒賞，得出一致結(jié)論，真正的心理
4、高手的寫作一般都具有“特征很明晰”、“過程有變化”、“方法要多樣”這三個(gè)特點(diǎn)，在這樣的自然生成中，進(jìn)行下一階段的作文升格訓(xùn)練，小組合作，綜合運(yùn)用兩種以上的方法，進(jìn)行“黑帽男”的心理描寫。在教學(xué)構(gòu)想中，第三步驟應(yīng)該是：獨(dú)立練筆，自選“學(xué)霸女”、“黑帽男”和“老人家”的角度進(jìn)行心理描寫，這也將是劉老師心理描寫訓(xùn)練序列的第二課時(shí)的內(nèi)容。在這樣的作文課堂中，基本技巧是從微視頻中習(xí)得，再加以運(yùn)用內(nèi)化為自己的觀察角度和思考方式，但“借景抒情”和“方法綜合”卻不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在技巧嫻熟后，在一定的情境和自身的社會(huì)文化背景下進(jìn)行的意義建構(gòu)，在師生之間的交流、會(huì)話和情感碰撞中得
5、到。在作文學(xué)習(xí)中，劉薇老師的角色更像是是學(xué)生的“忠實(shí)粉絲”“合作伙伴”，讓學(xué)生在她早已設(shè)定好的舞臺(tái)上跳出自己的思維舞蹈。在語文備課組的評(píng)課環(huán)節(jié)中，老師們都高度肯定了這樣一種作文教學(xué)模式，劉美妮老師說：以往的作文課，作文難改、難品，學(xué)生難寫、難進(jìn)步的問題很嚴(yán)重，但是，在這樣的不斷升格訓(xùn)練中，學(xué)生的能力在很自然的提升。王燦瑩老師認(rèn)為，這一堂課的師生互動(dòng)非常有默契，互動(dòng)性在語文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢，一方面，“師生”互動(dòng)演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動(dòng)，激起思想碰撞的火花。喻君主任也高度稱贊了這樣的課堂集工具性和人文性于一體的特點(diǎn)，他認(rèn)為，純粹的書本知識(shí)，或者說是單純技巧、方法的內(nèi)
6、容這些容易掌握的工具性知識(shí)，通過微視頻讓學(xué)生自學(xué)，而一些人文的情懷，卻只有在師生交流、溝通、互動(dòng)中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。同時(shí)，喻君主任對(duì)本課提出了更有建設(shè)性的意見：環(huán)節(jié)設(shè)置還可以更簡化，將作品對(duì)比中高一學(xué)生的作品剔除，節(jié)約出更多的時(shí)間讓學(xué)生討論升格，并以交換角色寫作作為鞏固知識(shí)的方法。劉薇老師在反思時(shí)說：與其這是一堂“翻轉(zhuǎn)課”，不如說這是一種“師生交流”，它淡化了課的形式，消融了師生在知識(shí)水平、實(shí)際空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動(dòng)的心，而她，把知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)從老師的手中交還給了學(xué)生，也把更多的寫作自信和熱愛交還給學(xué)生。
