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1、1關于課堂提問的思考--2008年初一數(shù)學教學研討活動三明市教育科學研究所蘇德杰首先我們先看下面的一個實驗這是兒年前在中國和美國部分省區(qū)間進行的一項比較研究的一道試題。試就如圖所示的情景提出三個數(shù)學問題要求一個較為容易一個較難另一個則難度適中。這個測試包括兩個部分第一部分要求學生按照所給出的情景分別提出易、中、難三個數(shù)學問題但不需要求解第二部分則耍求學生實際地求解試卷屮根據(jù)特定情景所已直接給出的兩個數(shù)學問題。結果表明美國學生普遍感到第二部分難于第一部分對于屮國學生來說卻是相反的情況第二部分對他們來說似乎沒有任何困難但而對第一部分試題他們卻顯得完全不
2、知所措。由此可見屮國學生與美國學生相比中國學生較缺乏提出問題的能力。但是難道我們在此不也可以說中國學生比美國學生具有更強的解決問題的能力嗎事實上與解決問題的能力相比提岀問題的能力即使不說更為重要至少也是同樣重要的。今天我就有關課堂提問的一些問題提出來和大家共同探討一、教師在課堂教學提問中存在的主要問題1?提問隨意性大。在一堂課屮有的教師提問多達三十多個問題少則一兩個甚至沒有。根據(jù)什么需耍設置問題一些老師對此把握是模糊的隨意的。2.提問缺乏思考的價值。有的提問缺乏探究性不能引發(fā)學生思維活動事實性問題比例較高讓學生獨立思考、答案開放或讓學生進行分析、評
3、價的問題比較少。3.提問缺乏藝術性。由于問題過于呆板、機械或者語言表達缺乏藝術性致使學生很多時候成了“應聲蟲,,異口同聲“是,,或“不是S4.提問深度把握不準。有些問題過于淺顯不能反映思維的深度有些問題過于深奧使學生不知所云不能引發(fā)學生積極地思考挫傷了學生的積極性。5.提問缺乏互動性。兒乎沒有教師為學生留出提問時間也兒乎沒有學生主動提出問題而教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。二、提問的冃的與策略一提問的冃的1.提高學生的注意力。提問是一種維持學生注意力的辦法一種使學生積極參與學習過程的方法。2.加大教學過程的深度。提問讓學生梳理他們的思維
4、和想法因此能促進學生的思考和推理帶來對教學信息的更深程度的加丁。3?促進學生向同伴學習。提問允許學生聆聽同伴對觀念、活動和問題的理解2和解釋。通常具他學生會采用與同伴的思維更協(xié)調的方式解釋問題和事情。4.提供強化。提問由教師發(fā)起用以強化某些耍點和重耍概念。教師提出的問題向學生提供了學習哪些內容以及如何學習這些內容的暗示。5?提供教學的速度和控制。那些需耍做出簡潔、止確答案的問題能維持學生的學習耍求他們保持持續(xù)的注意力。那些更加概括的、開放式的問題減慢教學的進度因此學生可以詳細思考、組織他們的答案和解釋。6?提供診斷信息。問題能為教師提供有關學生和課
5、堂學習的信息。此外對小組或合作學習活動來講在小組完成工作以后對小組成員提問是評估小組成功與否的最好方式。問題的類型教師的所有問題并非都是相似的。教師的問題有高水平問題和低水平問題Z分也有集中性問題和發(fā)散性問題之分。集中性問題只有一個答案5x6等于多少立方體有多少個和中國的首都在哪里發(fā)散性問題可能有多個合適的答案你的鄰屈都干哪些工作好的教育有哪些益處描述社會主義國家和資本主義國家的區(qū)別同集中性問題比較發(fā)散性問題傾向丁要求更多的思考盡管兩者都被看作教學過程中的兩類重要問題?？死锼闺_發(fā)了一套問題分類理論表明了從各類問題中發(fā)源的信息的廣度。1.開放式問
6、題你對這首詩歌的反應是什么2?診斷性問題這則故事里問題的實質是什么3.信息類問題美國最后成立的州是哪一個4.挑戰(zhàn)性問題那里有哪些證據(jù)支持你的結論5.行動性問題我們如何解決學生輟學問題6.序列性問題給予有限的資源最重耍的兩步是什么7?預測性問題如果政府關閉三個月你認為會發(fā)生什么事8.拓展性問題你的結論學校應該廢除年級Z分的啟示是什么9.概括性問題根拯你對課堂評估的研究你如何概括“效度"這一基木概念問題還可以根據(jù)其所有求的思維水平的高低進行分類。低思維水平的問題要求復述或記憶屬于布魯姆認知1=1標分類中最低水平的類別布魯姆認知冃標分類中其他兒類都被確定
7、為高水平類因為他們耍求學生展現(xiàn)的活動比單純記憶信息更復雜如理解概念性知識、運用實踐性知識。低水平問題通常都以“誰”、“何時"、“什么”和哆少，之類的詞語開始。常見的例子如9乘以7是多少冃標分類的解釋是什么這些問題都圍繞事實知識展開當教師問這些問題時期望學生能記住并冋答這些問題°高水平問題常常依賴于事實知識。有四個因索能夠說明對低水平問題的強調第一教師版教科書的課程計劃中重度使用以記憶為焦點的問題。對教科書的依賴常常導致對低水平認知問題的過分強調。第二低水平問題最容易讓學生回答因為學生通常已經(jīng)接受過此類問題的教育。把問題聚焦于低水平Z上給了學生最好的
8、凹答問題的機會因而教師的教學就有成功感。第三教師本人也最有可能知道低水平問題的答案因此問這些問題時他們更加自信。第四低水平
