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1、《三顧茅廬》教學設計虎林市第四小學柳春玲教材簡析：《三顧茅廬》一課是教科版四年級上冊第一單元中的一篇略讀課文，本文是根據(jù)《三國演義》第三十七回改寫而成。文中記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這篇課文作為前面精讀課文的閱讀延伸，不僅緊緊圍繞單元主題，深化了對學生尊重他人的教育，而且開闊了學生的視野，充分發(fā)揮了教材的教育功能。設計理念：教學中以讀為主，引導學生自主閱讀、自由交流，努力實現(xiàn)“讀有所思、讀有所悟、讀有所獲”。注重學生情感體驗，鼓勵學生個性化朗讀。通過閱讀逐步培養(yǎng)學生的閱讀習慣和獨立閱讀能力。教學目標：1.通過閱讀課文使學生
2、感受到尊重他人的良好品質(zhì)在人際交往過程中的重要作用。2.有感情地朗讀課文。通過文中劉備神態(tài)、語言和動作的描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。3.通過自主質(zhì)疑激發(fā)學生閱讀興趣，在自主閱讀中感悟交流，在朗讀中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力。4.認識本課“仰、諸、叩”等11個生字，理解“怏怏、仰慕”等新詞。教學重、難點：通過對劉備神態(tài)、語言和動作的描寫，體會劉備訪求賢才的誠意。教學時間：一課時教學準備：《三國演義》相關(guān)閱讀資料多媒體課件教學過程：一、人物介紹，激趣導入1.同學們，你們聽說過諸葛亮這個人嗎？誰能為大家簡單介紹一下？（課件出示諸葛亮圖片）學生簡要介紹，教師適時補充。2.引出課題
3、，板書：三顧茅廬。（引導學生調(diào)動生活積累，介紹諸葛亮這個人物，使學生對人物產(chǎn)生一定興趣，激發(fā)學生對文本的閱讀欲望。）二、解題質(zhì)疑，初知大意1.引導學生質(zhì)疑。預設學生會提出的問題：（1）“顧”是什么意思？（2）誰三顧誰的茅廬？（3）為什么三顧茅廬？（4）結(jié)果怎么樣？2.自讀課文，概括大意。（1）請同學們自由讀文，想一想主要寫了一件什么事，思考剛才提出的問題。（2）引導學生用一句話概括課文主要內(nèi)容。（3）教師提出問題：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？（自主質(zhì)疑為學生下一步讀課文時能“讀有所思”奠定基礎。圍繞中心內(nèi)容設計問題，作為學習切入點，使學生更好地獨立閱讀。）三、品讀課文，感悟“
4、誠意”1.學生帶著問題默讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)劉備誠心誠意的詞句，再讀一讀。2.圍繞“誠意”品讀明意。學生匯報。教師提示可以從以下四個方面匯報會：劉備的語言、行動、環(huán)境描寫，張飛的態(tài)度。教師隨機指導：（1）人物語言：對比讀劉備、張飛的話，感受劉備的誠意。（2）讀環(huán)境描寫的句子，讓學生通過了解描寫在全文中的作用來感受劉備的誠意。（3）結(jié)合語言環(huán)境和課文內(nèi)容，理解“大賢、輕叩、怏怏而回、謁見”等詞語的意思。教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。（學生“邊讀邊畫”，實際上就是“邊讀邊悟”的過程，學生通過畫一畫、讀
5、一讀為交流做好準備，再通過教師的點撥，加深學生對重點內(nèi)容的印象，達到進一步理解課文和積累內(nèi)化的目的。）四、合作朗讀，回顧全文1.學生自由組合，選擇文中的一組對話，分角色朗讀。2.分組合作練習朗讀，教師引導學生體會人物心理，把握人物說話的語氣。3.學生按課文段落順序匯報朗讀。（放手讓學生自由組合，分角色朗讀，再引導學生按課文的先后順序匯報朗讀，這“一放一收”，既尊重了學生的個性化閱讀，又在有序的朗讀匯報中巧妙地完成任務了學生對課文的回顧。）五、合作識字，自主交流1.組內(nèi)交流合作識字。2.課件出示生字，學生認讀生字。六、推薦交流，拓展閱讀1.教師對《三國演義》作簡單介紹，激發(fā)學生閱讀
6、名著的興趣。2.同桌之間閱讀交換閱讀自己準備的諸葛亮小故事。學生匯報交流讀書收獲。教師提示：可以簡要講述故事內(nèi)容，也可以談從書中感悟到的道理。（教師將中國古典名著介紹給學生，引導學生進行課外閱讀。在交換閱讀過程中，學生很自然地就閱讀了至少兩篇文章，擴大了閱讀量。）七、課堂總結(jié)師：《三顧茅廬》這個故事從遙遠的三國走來，走過了千年，還經(jīng)久不衰，它給我們留下什么呢？師:是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。八、作業(yè)：課外閱讀有關(guān)《三國演義
7、》的小故事。板書設計：三顧茅廬斥責張飛劉備下馬步行求賢若渴（誠意）階下恭候禮賢下士下拜謁見
