重實(shí)踐應(yīng)用 促鞏固提高

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1、重實(shí)踐應(yīng)用促鞏固提高　　高中英語語法教學(xué)是高中英語教師的一塊雞肋，教師棄之不得，教之困難，學(xué)生拋之不可，學(xué)之厭煩。語法課堂教學(xué)高耗低效的瓶頸一直難以有效突破。在多年的課堂教學(xué)探究中，我發(fā)現(xiàn)，如果能吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，根據(jù)本班實(shí)際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，就能有效地突破英語語法課堂教學(xué)高耗低效的瓶頸，實(shí)現(xiàn)英語語法課堂教學(xué)高效性。一、造語境重實(shí)踐促提高7課改并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，它應(yīng)該是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中精華部分的繼承，對糟粕的揚(yáng)棄。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式是：呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納——實(shí)踐——活用。這一模式在教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)中是行之有效的，是值得課改繼承的，尤其是“實(shí)踐”環(huán)節(jié)更該繼承并發(fā)揚(yáng)光

2、大，因?yàn)樵趯?shí)踐中所學(xué)到的知識(shí)印象深、記得牢、用得活，是符合高中生生理和心理特點(diǎn)的?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語法教學(xué)要符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)心理，循序漸進(jìn)，在實(shí)踐中感知、理解、領(lǐng)悟從而達(dá)到活用。因此，教學(xué)中教師不宜機(jī)械地講解語法條目，應(yīng)該科學(xué)營造情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)不同語言情景、文本語境，利用課本或教師所提供的經(jīng)典實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)，讓學(xué)生在語境中去感知、理解、運(yùn)用語法，在運(yùn)用中去理解、感悟語法，在感知—理解—運(yùn)用—理解—感悟的循環(huán)反復(fù)過程中，不斷提升英語語法課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，在教學(xué)定語從句關(guān)系代詞時(shí)，可以呈現(xiàn)這樣一組句子讓學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)語法，實(shí)踐中要求學(xué)生注意每個(gè)句子中關(guān)系

3、代詞及其用法。1.Theboywho/thatspoketotheheadmasterjustnowisLiHua.2.Thewoman（who/whom/that）wemetattheschoolgateisLiLi’ssister.3.Thebuildingwhich/thatisbeingbuiltthereisourlibrary.4.Weshouldpayattentiontothebooks（which/that）ourchildrenread.5.Thisisthemanwhosesonteachesinourschool.首先，教師可以和學(xué)生們一道快速通讀句子，嘗試讓

4、學(xué)生把握句意，而后教師簡明解釋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境，接著，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)系代詞在句子中所充當(dāng)?shù)某煞郑瑲w納關(guān)系代詞的用法。其次，各學(xué)習(xí)小組討論小結(jié)，由匯報(bào)人向全體同學(xué)分析各關(guān)系代詞的作用，總結(jié)出哪些情況下關(guān)系代詞可以省略（如上例2與例4）等。7第三，在學(xué)生初步掌握的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，呈現(xiàn)一組新的句子，要求學(xué)生尋找、歸納出各個(gè)關(guān)系代詞的不同用法、相同用法、替代用法等。最后，教師及時(shí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練與鞏固，同時(shí)注意在后續(xù)的練習(xí)中，始終突出其針對性、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知性、不同學(xué)情的層次性，并把交流性和指導(dǎo)性融入其中。二、變方式重運(yùn)用促鞏固（一）改變呈現(xiàn)方式提高學(xué)習(xí)效率俗話說：教學(xué)有法但教

5、無定法。在語法教學(xué)課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)語法項(xiàng)目的導(dǎo)入方式不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就可能不同。如，學(xué)習(xí)非謂動(dòng)詞作狀語時(shí)，可以先用現(xiàn)在分詞、過去分詞、不定式等形式來表達(dá)，提醒學(xué)生關(guān)注幾種不同的表達(dá)結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生列表觀察、對比總結(jié)。這樣做既可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識(shí)，又可用不同的語言表達(dá)方式讓學(xué)生們感受語法知識(shí)的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、探求欲望、發(fā)現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探求、發(fā)現(xiàn)中不斷獲得成就感。因此，教師應(yīng)努力探求不同語法項(xiàng)目的不同引入及其呈現(xiàn)等方式，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)的興趣，把語法課堂打造成趣味無窮又充滿活力的訓(xùn)練平臺(tái)。如下面的幾組實(shí)例：1.（1）Seenfr

6、omthehill，ourschoollooksmorebeautiful.7（2）Seeingfromthehill，wecanseeourbeautifulschool.2.（1）Themeetingtobeheldnextweekisofgreatimportance.（2）Themeetingbeingheldnowisveryimportant.（3）Themeetingheldlastweekisofgreatimportance.3.（1）Iftimepermits，I’llgotoseemygrandparentstomorrow.（2）Timepermitting，

7、I’llgotoseemygrandparentstomorrow.4.（1）Thescientistcamein，followinghisassistants.（2）Thescientistcamein，followedbyhisassistants.又如，在學(xué)習(xí)名詞性從句、定語從句和非謂語動(dòng)詞之后，學(xué)生可通過改寫以下句子來感受不同方式的語法結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)出的鮮活語言情景精妙之處。1.Peterisoftenlateforschool，whichmakesh