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1、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用探析 摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程中倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是發(fā)揮學(xué)生主體性前提下的一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是處于主動(dòng)還是被動(dòng)、處于主體地位還是從屬地位，這不僅是現(xiàn)代教育觀與傳統(tǒng)教育觀的一道分水嶺，也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一條分界線。本文將合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用及案例分析進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)大學(xué)體育教學(xué)一個(gè)新鮮事物的誕生，必有它的緣由，在長(zhǎng)期的體育教學(xué)改革過(guò)程中，體育教學(xué)模式的提出給沉悶的體育教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，在實(shí)踐過(guò)程中也產(chǎn)生了一定的作用與影響，但由于在學(xué)理研究上不夠成熟，對(duì)
2、體育教學(xué)模式的創(chuàng)新缺乏一定的認(rèn)識(shí)與限制，從而導(dǎo)致了體育教學(xué)模式的泛化現(xiàn)象，并進(jìn)一步致使體育教學(xué)實(shí)踐者缺乏了研究與實(shí)踐的信心。但這只是相對(duì)短暫的現(xiàn)象，體育教學(xué)模式的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到人們預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)體育教學(xué)模式也并不是曇花一現(xiàn)的花朵，自有它深層次的價(jià)值與功能。我們這么說(shuō)，并不是夸大其詞，而是要轉(zhuǎn)變觀念，不要放棄一件有價(jià)值的事物，那樣做不是科學(xué)的態(tài)度[1]。1.合作學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵7合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)不只來(lái)源于教師傳授，還依靠學(xué)習(xí)
3、者在一定的社會(huì)文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，這種理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體的作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。其次，人本主義理論認(rèn)為教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳遞，是雙向或多向互動(dòng)一個(gè)社會(huì)化過(guò)程。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)是以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主要形式，以任務(wù)為核心，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，并運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的人人進(jìn)步。因此合作學(xué)習(xí)可以理解為：學(xué)生在特定的小組中，明確責(zé)任分工，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評(píng)價(jià)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)合作意識(shí)
4、的一種學(xué)習(xí)方式[2]。2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)步驟2.1選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容有些教材內(nèi)容中的某些知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些困難或障礙，而這些困難或障礙如果不得到及時(shí)解決，必然會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度與效果，但是有關(guān)教學(xué)中的困難或障礙光靠體育教師的引導(dǎo)作用不大或基本沒(méi)有什么效果，這就要依賴(lài)體育教師合理的設(shè)計(jì)，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與交流的形式來(lái)解決。7但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以或需要安排合作學(xué)習(xí)形式的，那些運(yùn)動(dòng)技術(shù)簡(jiǎn)單、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與原理顯而易見(jiàn)、不屬于運(yùn)動(dòng)教學(xué)或群體行為的問(wèn)題就不需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献鹘虒W(xué)比較費(fèi)時(shí)間，小組之間的組合比較困難，
5、如果不需要合作學(xué)習(xí)也可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或不開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的效率更高，就可以不安排合作學(xué)習(xí)。2.2制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，提出明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生了解自己在合作學(xué)習(xí)中的主要目的與任務(wù)，有的放矢。2.3課前進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于大部分學(xué)生而言，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有一定難度的，而且合作學(xué)習(xí)不一定都能收到實(shí)效，這就要求體育教師在備課時(shí)要深入教材，吃透教材，對(duì)有一定探究和討論價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上實(shí)施合作學(xué)習(xí)，才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。2.4建立比較合理的合作學(xué)習(xí)小組在課堂教學(xué)中建立小組不能停留在表面形式上，要考慮
6、到學(xué)生的多方面因素，一般可以按照異質(zhì)分組，讓每個(gè)小組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)成績(jī)、思想活躍程度等得到一個(gè)有機(jī)的組合，充分發(fā)揮各組成員的作用[3]。2.5明確個(gè)體責(zé)任7個(gè)體責(zé)任是指每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是合作學(xué)習(xí)形式中的一個(gè)基本要求，因?yàn)橛辛藗€(gè)體的責(zé)任，就能使每個(gè)學(xué)生有事可做，這也是合作性學(xué)習(xí)取得進(jìn)展的關(guān)鍵。2.6及時(shí)做好評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自我評(píng)價(jià)；小組自評(píng)；教師課后評(píng)價(jià)。組內(nèi)開(kāi)展自我總結(jié)、自我反省，分析存在的問(wèn)題及原因，討論成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、成效等問(wèn)題，可以改進(jìn)之后的合作學(xué)習(xí)。教師對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)做好課后總結(jié)，
7、甚至跟蹤調(diào)查、收集反饋信息，這也是十分必要的。3.合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用經(jīng)過(guò)上面的分析，我們認(rèn)為“學(xué)生互相看看、互相提提意見(jiàn)”、“學(xué)生湊在一堆兒說(shuō)說(shuō)話”，以及“排球的對(duì)傳、對(duì)墊”等行為，只是一種合作行為，還很難稱(chēng)得上是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)椋献鲗W(xué)習(xí)是為了提高學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式，它是由“合作學(xué)習(xí)的課題”、“合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)”、“合作學(xué)習(xí)的時(shí)空”和“合作學(xué)習(xí)的形式”等要素共同組成。而不是通常的分組學(xué)習(xí)和同學(xué)間的相互幫助。合作學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)7，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與能力，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的的一種學(xué)
8、習(xí)方式?，F(xiàn)在，許多體育教師都在教學(xué)中嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，這種探索精神和改革勇氣是必須肯定的，是值得提倡和鼓勵(lì)的。但是，我們必
