微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下思想政治教學(xué)驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)的探究——以“人的認(rèn)識(shí)從何而來”為例.docx

《微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下思想政治教學(xué)驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)的探究——以“人的認(rèn)識(shí)從何而來”為例.docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下思想政治教學(xué)驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)的探究——以“人的認(rèn)識(shí)從何而來”為例思想政治學(xué)科教育教學(xué)工作要立足全面發(fā)展育人目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),在情境中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究,讓學(xué)生帶著驅(qū)動(dòng)性問題積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在調(diào)查研究中分析問題、解決問題、提升能力、提高素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是這樣一種基于特定的項(xiàng)目問題,倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、科學(xué)探究,從而提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式,但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有時(shí)間長、跨學(xué)科、任務(wù)多等特點(diǎn),很難落實(shí)在常態(tài)化的思想政治學(xué)科教學(xué)中。而微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既可以發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,又可以規(guī)避這些問題,它可以聚焦某一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn),既保留了小組合作的查閱資料、解決問題、制作成果等過程,又可以融入常規(guī)教學(xué)活動(dòng),因此本文嘗試在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論框架下開展日常的教學(xué)活動(dòng),而在此過程中,驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的界定項(xiàng)目式學(xué)習(xí),是基于杜威實(shí)用主義教育思想的學(xué)習(xí)模式,提倡以真實(shí)情境問題為引導(dǎo),以學(xué)生為中心,教師在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、提升能力。夏雪梅博士在此基礎(chǔ)上提出,幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出富有創(chuàng)造性、實(shí)用性的驅(qū)動(dòng)型問題,指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力解決問題、形成成果,這種學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,有利于對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。而本文所闡述的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式,主張運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念,按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的步驟、結(jié)構(gòu),將研究的項(xiàng)目問題具體化、微小化。在課堂教學(xué)前,基于學(xué)科知識(shí),設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題,讓學(xué)生帶著問題去查閱資料、調(diào)查研究,形成初步成果;在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生對(duì)自己的探究成果進(jìn)行展示,同伴點(diǎn)評(píng)、討論、探究,在老師的指導(dǎo)下,最終形成學(xué)習(xí)成果。通過這種方式,將微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入常規(guī)教學(xué),成為常規(guī)思想政治教學(xué)中的一部分內(nèi)容。 從以上界定中可以看出,微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下特征:(一)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向核心知識(shí)的再建構(gòu)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)選取核心知識(shí),借助真實(shí)情境為載體實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決情境創(chuàng)設(shè)中的驅(qū)動(dòng)性問題,從而構(gòu)建知識(shí)、提升能力、形成素養(yǎng)。(二)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重問題驅(qū)動(dòng)根據(jù)學(xué)科知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生提出具有建設(shè)性、創(chuàng)造性的問題,讓學(xué)生帶著問題去探究、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),問題的提出、問題的探究、問題的解決過程,能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)學(xué)生深入、持續(xù)思考。因此,驅(qū)動(dòng)性問題的質(zhì)量非常關(guān)鍵,問題是否適當(dāng)、可行,將直接關(guān)系到微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。(三)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可操作性更強(qiáng)以解決思想政治課堂教學(xué)中的問題為目的,微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往聚焦某一個(gè)具體的、微小的知識(shí)點(diǎn),以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有知識(shí),查閱資料,合作探究,利用課堂10～15分鐘的時(shí)間展示交流學(xué)習(xí)成果,從而達(dá)到對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中提升能力、提高素養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以廣泛應(yīng)用于平時(shí)的課堂教學(xué)中。(四)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境提出問題、探索問題,會(huì)經(jīng)歷討論與碰撞,微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供創(chuàng)造性、多元化表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以充分參與學(xué)習(xí)過程,提升動(dòng)手能力、表達(dá)能力,在實(shí)踐探究過程中獲得知識(shí)、能力與素養(yǎng)。二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定核心知識(shí),提煉關(guān)鍵問題為了能讓微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正服務(wù)于教學(xué),本文將以思想政治學(xué)科統(tǒng)編教材《哲學(xué)與文化》中“人的認(rèn)識(shí)從何而來”這一框?yàn)槔U述這一理念。 “人的認(rèn)識(shí)從何而來”這一框題的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),知道社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和作用,理解社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的,明白實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)的道理。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),確定本節(jié)課的核心知識(shí),提煉出關(guān)鍵問題及核心素養(yǎng)的要求,具體如下: 核心知識(shí)關(guān)鍵問題核心素養(yǎng)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)1.怎樣理解感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系?2.實(shí)踐的含義和特點(diǎn)是什么?3.怎樣理解實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系?1.科學(xué)精神:理解感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系,理解感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程,獲得對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。2.公共參與:積極參與社會(huì)實(shí)踐,在社會(huì)實(shí)踐中提高自身認(rèn)識(shí),做到知行合一。3.政治認(rèn)同:認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性,形成實(shí)踐第一的觀點(diǎn),明白實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn),是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的首要觀點(diǎn)和基本觀點(diǎn)。4.法治意識(shí):了解并遵守國家政策,增強(qiáng)法治意識(shí)。圍繞上述核心知識(shí)和核心素養(yǎng),結(jié)合教學(xué)目標(biāo),筆者特選取我國人口問題及生育政策為真實(shí)情境,提出“生育政策如何才能達(dá)到國家預(yù)想的狀態(tài)?國家如何提供更好的配套措施來提高生育政策的實(shí)效?”這樣的關(guān)鍵問題,鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)查、走訪等方式了解生育政策的痛點(diǎn),結(jié)合自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式,在與實(shí)際生活的對(duì)話中建構(gòu)知識(shí),再通過知識(shí)的遷移形成調(diào)查報(bào)告在班級(jí)交流分享,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,這樣學(xué)生在課堂外依然能夠持續(xù)性地探究我國人口政策的配套措施,為國家的發(fā)展出謀劃策。在這一過程中,通過真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)高階思維帶動(dòng)低階思維,選取微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下驅(qū)動(dòng)性問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)為主要研究內(nèi)容,從而促使核心素養(yǎng)培育目標(biāo)有效落實(shí)。三、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下驅(qū)動(dòng)性問題優(yōu)化設(shè)計(jì)運(yùn)用圍繞本課核心知識(shí)和關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題,用真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題,引導(dǎo)學(xué)生參與特定情境的微項(xiàng)目的探索中,使學(xué)生主動(dòng)查閱資料、積極思考、合作交流。本節(jié)課根據(jù)核心知識(shí)和關(guān)鍵問題,依據(jù)以下策略確定三種類型的驅(qū)動(dòng)性問題:(一)根據(jù)學(xué)生搜集資料的過程設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題課前學(xué)生根據(jù)教師提示進(jìn)行分組,然后由小組學(xué)生搜集當(dāng)前我國的人口現(xiàn)狀及人口政策的相關(guān)材料。根據(jù)學(xué)生分享的素材以及關(guān)鍵問題“感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系”,在教學(xué)環(huán)節(jié)一“你了解我國的人口現(xiàn)狀嗎?”設(shè)置以下驅(qū)動(dòng)性問題:(1)通過資料搜集,你對(duì)我國人口現(xiàn)狀產(chǎn)生哪些感性認(rèn)識(shí)?(2)你又獲得了哪些理性認(rèn)識(shí)?(3)請(qǐng)總結(jié)兩種認(rèn)識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。在學(xué)生的分享和交流過程中教師展示課前準(zhǔn)備的視頻材料,學(xué)生可以直觀看到我國人口、生育率、人口結(jié)構(gòu)的各項(xiàng)數(shù)據(jù),從而獲得感性認(rèn)識(shí),通過學(xué)生的合作交流以及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的分析解讀后,再確定以下驅(qū)動(dòng)性問題:(4)我國制定計(jì)劃生育政策的原因;(5)提煉總結(jié)人口老齡化等概念;(6)推測2050年我國人口狀況;等等。讓學(xué)生獲得理性認(rèn)識(shí)。最后學(xué)生從情境體驗(yàn)中總結(jié)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。 (二)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的困惑和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題通過預(yù)習(xí),學(xué)生會(huì)對(duì)課本的內(nèi)容產(chǎn)生很多的困惑和不解,再通過對(duì)這些問題的梳理,確定和核心知識(shí)關(guān)系最為密切的兩個(gè)關(guān)鍵問題:如何認(rèn)識(shí)實(shí)踐的含義和特點(diǎn)?如何理解實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系?根據(jù)這兩個(gè)關(guān)鍵性問題設(shè)置一系列驅(qū)動(dòng)性問題來突破教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)實(shí)踐的含義和特點(diǎn)這個(gè)關(guān)鍵性問題,圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的要求,在教學(xué)環(huán)節(jié)二“你知道我國解決人口問題的應(yīng)對(duì)政策是什么嗎?生育政策的實(shí)施達(dá)到它的理想效果了嗎?”以二胎政策為例,設(shè)置以下驅(qū)動(dòng)性問題:(1)不同時(shí)期生育政策的預(yù)期目標(biāo)有何不同?說明了什么?(2)生育政策的實(shí)施并沒有完全達(dá)到預(yù)期效果又說明了什么?(3)為什么在不同時(shí)期實(shí)施不同的生育政策?本節(jié)以二胎政策的實(shí)踐結(jié)果為例,讓學(xué)生討論分析理解實(shí)踐的客觀物質(zhì)性、能動(dòng)性和社會(huì)歷史性。根據(jù)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)辯證關(guān)系這個(gè)關(guān)鍵性問題,依據(jù)學(xué)生搜集到的二胎、三胎政策,在教學(xué)環(huán)節(jié)三“你注意到三孩政策的發(fā)布時(shí)間節(jié)點(diǎn)了嗎?為什么由全面二胎升級(jí)為三胎政策”,設(shè)置以下驅(qū)動(dòng)性問題:(1)通過人口普查獲取相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)而為制定相關(guān)政策提供依據(jù),這說明了什么?(2)二胎政策的實(shí)踐讓我們對(duì)人口出生率的下降原因有了哪些新的認(rèn)識(shí)?也給后續(xù)生育政策的制定帶來怎樣的啟發(fā)?(3)二胎政策并沒有達(dá)到預(yù)期效果是否意味著它的實(shí)施沒有意義?通過互助交流,學(xué)生在合作探究中認(rèn)識(shí)到:實(shí)踐是獲得認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源。二胎政策實(shí)施后暴露出不是生二胎的少了,而是更多的年輕人一胎都不愿意生的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?學(xué)生帶著這樣的沖突問題深入思考和持續(xù)探究討論,認(rèn)識(shí)到政策限制只是影響生育率的痛點(diǎn)之一,教育、醫(yī)療、住房等才是影響生育率的源頭問題,所以政策的制定需要更有效的配套措施,學(xué)生才能更加理解當(dāng)前的“雙減”政策,落實(shí)政治認(rèn)同的核心素養(yǎng);而只有實(shí)施了二孩政策,才能暴露出政策制定者原先對(duì)我國人口問題認(rèn)識(shí)的不足,才能調(diào)整認(rèn)知,修正完善后續(xù)生育政策,學(xué)生落實(shí)了科學(xué)精神、核心素養(yǎng)。把真實(shí)事件的問題理順了,就很容易突破本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生深刻理解到實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力,實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 以上這些驅(qū)動(dòng)性問題,既能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生育政策從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從簡單到復(fù)雜的探索過程,也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的驅(qū)動(dòng)性問題的提出,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生積極討論,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)知識(shí),加深對(duì)國家政策的理解和認(rèn)同,發(fā)展政治認(rèn)同核心素養(yǎng)。(三)根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的需要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題針對(duì)國家當(dāng)前的形勢,三胎政策如何實(shí)施才能取得國家預(yù)想的效果?帶著這樣的驅(qū)動(dòng)性問題開展小組合作,結(jié)合當(dāng)前的“雙減”政策,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解我國生育政策的痛點(diǎn)問題,鼓勵(lì)學(xué)生通過走訪、查詢資料、調(diào)查等方式開展綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),形成報(bào)告在班級(jí)展開交流,思考國家應(yīng)該如何提供更好的配套政策服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,為三胎政策的出臺(tái)出謀劃策。同時(shí),在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中公共參與的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng),學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)過的知識(shí)去創(chuàng)造性地解決問題。以上三種類型的驅(qū)動(dòng)性問題,能引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考,讓學(xué)生在真實(shí)情境中與各種材料和文本互動(dòng),達(dá)到微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果,同時(shí)培育了思想政治學(xué)科教學(xué)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與等核心素養(yǎng)。四、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下驅(qū)動(dòng)性問題實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì),是在新課程改革背景下,落實(shí)思想政治學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)培育要求的有益探索。驅(qū)動(dòng)性問題的提出,依托課本知識(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,在查閱資料、參加實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、展示交流的過程中,引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)、書本知識(shí)和課外知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu),啟發(fā)學(xué)生深度思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì),也使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的,教師的教學(xué)也不是填鴨式的,它使學(xué)生富有想象力和探究精神,使教學(xué)活動(dòng)富有活力和創(chuàng)造性,處處體現(xiàn)知識(shí)的生成和運(yùn)用。它能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí),提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,形成核心素養(yǎng)。 微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì),也符合高中評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義和原則,它能夠?qū)W(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合,過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性,有利于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展。綜上所述,微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用正處于探索階段,在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下,依據(jù)真實(shí)生活情境,對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以更好地服務(wù)課堂教學(xué)目標(biāo),為解決政治教學(xué)的實(shí)際困難,培育學(xué)科核心素養(yǎng)提供了可行性路徑。