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《關于小學數學教學生活化的探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、關于小學數學教學生活化的探究摘要：小學數學與生活實際緊密相關，具有很強的實用價值。教師要在教學中，要善于將數學學習與生活活動結合起來，以增加數學學習的趣味性與現實意義，激發(fā)學生的學習熱情和學習內驅力。關鍵詞：小學數學生活化生活經驗生活資源實際問題中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0149-01《小學數學新課程標準》指出數學教學要“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程”。這將徹底改變數學學習注重從理論出發(fā)、人為拔高數學學習難度的教學習慣，尊重小學生的認知規(guī)律、學習特點，
2、從生活實際出發(fā)喚醒學生已有的生活經驗，遵循從感性到理性的思維習慣，促使學生將數學學習與生活經驗聯系起來。那么，我們在教學中如何做到教學的生活化呢？1尋找數學與生活的切合點，創(chuàng)設生活化學習情境6數學是一門來源于生活又服務于生活的自然科學，與生活有千絲萬縷的聯系，小學數學與生活的關系尤為密切。教師在教學過程中，首先要尋找學習內容與生活的切合點，然后從生活現象入手創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生從生活現象中去感知數學知識的原理和應用。比如，在學習“圓的周長”時，教師首先從身邊現象入手引導學生去觀察周圍的圓形，并思考求出圓的周長的方法。學生對自己熟悉的圓形桌面、圖釘帽、自行車輪胎等
3、，能通過“繞線法”、“滾動法”等形式，快速測出圓的周長。此時，教師將一根一頭綴有重物的線繩在空中掄起來，讓學生觀察重物在空中的運動軌跡是什么圖形，并思考如何計算其周長。此時，學生很快發(fā)現是一個圓形的運動軌跡，但是這個圓不再是一個實實在在存在的圖形，既無法繞線，也無法滾動，如何求出這個圓的面積成為一個靠學生已有能力不能解決的問題。教師因勢利導鼓勵學生思考：在生活中你還知道哪些圓的面積不能用繞線法、滾動發(fā)測算呢？學生很快能想到摩天輪、圓形跑道、空中飛椅轉出的圓形等。當這些活生生的生活實例擺在學生面前，且急需學生去解決時，能極大激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望，為下面學習環(huán)節(jié)順暢
4、、高效奠定基礎。2利用學生已有的生活經驗，加深數學知識的理解6數學是一門培養(yǎng)學生邏輯思維的學科，具有抽象性強的特點。然而，小學生卻長于形象思維、拙于邏輯思維。如果教師一味從數學知識和原理出發(fā)，會讓學生覺得數學知識看不見、摸不著，缺乏思維的載體、無從入手。教師要遵循學生的認知規(guī)律，從學生已有的生活經驗出發(fā)，從看得見、摸得著、能操作的生活現象入手，讓學生從具體可感的事物或者活動中，感知數學知識的存在，學會相關知識的運用，進而抽象成數學知識，上升到數學理論。比如，在學習簡單的加減法應用題時，很多學生見到“多”字就用加法，看到“減”字就用減法。這與學生不理解“多”與“少”在具體
5、情況下表達的數量關系有關，也不是靠教師的講解學生就能真正明白。此時，教師可以引導學生通過活動來感悟、理解“多”與“少”的含義。比如，讓學生分別用“多”與“少”兩種表示法來表述自己與同學壓歲錢的關系；讓學生自己出一道用“多”字表述，卻需要用減法計算的題目，或者用“少”字表述，卻要用加法計算的題目。學生在表達、對比過程中，感悟理解何種情況用加法、何種情況用減法，促使學生數學思維與生活實際結合起來，加深學生對數學原理的理解。3整合優(yōu)化教學與生活資源，提高數學學習趣味性數學知識來源于生活，又廣泛存在與應用于生活。只要教師認真研究教材，并思考其與生活的聯系，便能找到教學資源與生活
6、資源的整合點，將生活活動引進課6堂教學，推進數學學習的生活化，實現寓教于樂，提高學習的趣味性。比如，在學習“認識人民幣”前，教師可以讓學生先到超市去觀察生活日用品的價格，盡可能多地記錄下來。上課時，將教室布置成簡易超市形式，讓學生將自己的學習用品與課本充當商品標上價格。然后，模擬現實購物情景進行“認識人民幣”、“付款”、“找錢”等學習和生活活動。在這個過程中，學生要想做到物與價的統(tǒng)一，就要回想自己在超市觀察到的物價以及自己日常購物經歷；標價過程，能促使學生思考元、角、分的關系；模擬購物過程，能促使學生對價格具體含義的思考，并學簡單的計算。教學資源與生活資源的整合，能促使
7、學生養(yǎng)成從生活實踐中尋找解決數學問題的習慣，做到“學”、“思”、“用”相結合，加深學生對數學知識、數學原理的理解，增加數學學習的現實意義。同時，這種情景化的學習方式，又能增加學生的學習趣味性，激活學生的思維，提高課堂教學效率。4引導學生解決實際問題，培養(yǎng)學生學以致用能力6運用是學習的最終目的，也是學習的價值所在。只有引導學生將所學知識運用到現實生活中，解決一些實際問題，才能讓學生切實體會到數學學習的意義和價值，才能激發(fā)學生學習的興趣和內驅力。除了在教學中要從生活現實出發(fā)外，教師還要善于設置一些解決生活問題的練習題，引導學生運用所學知識去解
