淺談?dòng)變赫Z言教學(xué)有效提問的策略

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1、淺談?dòng)變赫Z言教學(xué)有效提問的策略一、教學(xué)設(shè)計(jì)突出提問點(diǎn)　　語言教學(xué)提問的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，從幼兒的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提問。這要求教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋語言運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的問題緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)，問題既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能突破教學(xué)難點(diǎn)，那么，教學(xué)的有效性才會(huì)顯現(xiàn)，才會(huì)激發(fā)幼兒積極思維，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。　　設(shè)計(jì)有效的問題時(shí)，教師要做到心中有數(shù)，例如，為什么要設(shè)計(jì)這樣的問題、設(shè)計(jì)這樣的問題對(duì)幼兒的發(fā)展起到哪些作用，幼兒回答會(huì)出現(xiàn)哪些情況，等等。問題要以幼兒的語言發(fā)展為本，具體設(shè)計(jì)時(shí)要做到三個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)的問題要符

2、合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，幼兒經(jīng)過思考能夠得出一定的結(jié)論;二是設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)附有解決問題的基本思路和方法，且答案不具有唯一性;三是幼兒回答問題時(shí)，教師采用賞識(shí)教育方式，多激勵(lì)、多表揚(yáng)，激發(fā)幼兒回答問題的信心和熱情?！　《?、問題設(shè)計(jì)的科學(xué)化　　1.尊重幼兒的差異性。幼兒是語言的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十名個(gè)性差異明顯的幼兒，設(shè)計(jì)提問、組織閱讀、組織教學(xué)語言、讓幼兒用自己的語言回答問題等，這些都需要教師在尊重幼兒的前提下進(jìn)行。此外，由于每個(gè)幼兒生活的家庭教育背景不同，每個(gè)幼兒父母接受的教育程度不同以及育兒的方式不同，由此造成幼兒的語言認(rèn)知也各不相同，幼兒在

3、回答教師的提問時(shí)會(huì)出現(xiàn)千差萬別的回答。這時(shí)，教師要尊重幼兒的回答，正確對(duì)待他們的結(jié)論，鼓勵(lì)他們用各自熟知的語言來回答問題，以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性?！　?.設(shè)計(jì)的問題具有層次性。幼兒學(xué)習(xí)語言是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要一個(gè)過程，不可能一蹴而就，要遵循循序漸進(jìn)的原則。教師設(shè)計(jì)的問題要具有層次性，從易到難、由淺入深、由表及里，這樣可以提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，使幼兒逐漸樹立學(xué)習(xí)語言的自信心，有助于使幼兒體驗(yàn)成功的快樂，使幼兒形成科學(xué)的思維方式和科學(xué)的回答方式?！　?.設(shè)計(jì)的問題具有適度性。由于幼兒的個(gè)性差別很大，幼兒的語言認(rèn)知、語言組織、語言表達(dá)等能力十分有限，回答問題也會(huì)差

4、別很大。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要具有適度性，即問題不能過難，使幼兒不知所措，這樣會(huì)打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性;問題也不能過易，過于簡(jiǎn)單的問題對(duì)幼兒的語言開發(fā)和能力發(fā)展都不利;難度適中的問題，面向絕大部分幼兒，有助于推動(dòng)語言教學(xué)的順利開展，問題設(shè)計(jì)的整體原則是跳一跳摘到桃子，即經(jīng)過幼兒的努力思考，問題可以得到解決。　　三、教學(xué)提問的技巧性　　1.提倡互動(dòng)提問。傳統(tǒng)的提問教學(xué)一般是教師提問、幼兒回答，這種單一的教學(xué)方式往往會(huì)造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶，師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)缺失，幼兒語言表達(dá)能力、思維能力發(fā)展受到限制。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要構(gòu)建開放式課堂，教師既要尊重幼兒個(gè)性，又要提

5、升幼兒語言表達(dá)能力。這需要教師做到語言教學(xué)有扶有放，扶是指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒從分散的狀態(tài)迅速進(jìn)入集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)幼兒運(yùn)用科學(xué)的方式和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí);放就是不限制幼兒的語言發(fā)展和思維發(fā)展，不要有意造成幼兒發(fā)展的束縛，要給予幼兒語言交流活動(dòng)充足的時(shí)間和空間。這里需要注意的是，師幼是一種民主的、平等的、和諧的關(guān)系，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者、合，而幼兒則是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化師幼的互動(dòng)性，使師幼雙向交流、幼幼雙向交流、學(xué)習(xí)合作小組交流等逐漸成為現(xiàn)實(shí)，能夠提高課堂教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)效率，使幼兒真正獲得發(fā)展?！　±?，小紅帽的故事教學(xué)中，我播放一段視頻，小紅帽的外婆

6、躺在床上當(dāng)幼兒正看得起勁時(shí)，我順勢(shì)提出問題：你們從什么地方看出小紅帽的外婆生病了呢?這個(gè)問題沒有限制幼兒語言的思維，反而開發(fā)和拓展了幼兒的語言思維，幼兒的回答也是五花八門，如小紅帽的外婆大白天蓋著被子。小紅帽的外婆頭上還搭著濕毛巾。小紅帽的外婆在床上發(fā)出痛苦的哼哼聲。還有一個(gè)幼兒說：你說得不對(duì)，小紅帽的外婆都哭了。這里，師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)有力促進(jìn)了幼兒語言教學(xué)的深入開展?！　?.把握提問的技巧。幼兒回答問題與中小學(xué)生回答問題的方式有很大的不同，幼兒從接受問題的信息到理解問題、分析問題以及解決問題的時(shí)間一般要大于中小學(xué)生所用的時(shí)間。再加上各個(gè)問題的難易程度不同，幼兒的個(gè)性

7、和認(rèn)知也不同，回答問題的時(shí)間差異也就較大。這時(shí)，教師要給予幼兒思考問題和解決問題的時(shí)間，充分給予他們組織答案的時(shí)間，否則，容易打擊幼兒回答問題的積極性，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，提出問題的時(shí)機(jī)也需要教師去把握、去斟酌，例如，幼兒的注意力分散時(shí)可以提問，幼兒打瞌睡時(shí)可以提問，幼兒做小動(dòng)作時(shí)可以提問，課始、課中、課尾也可以提問　　3.注意幼兒回答問題的鼓勵(lì)性。既然師幼是一種民主的、平等的、和諧的關(guān)系，那么，面對(duì)幼兒各種各樣回答問題的方式和答案，教師要尊重幼兒的成果，對(duì)待幼兒的回答一視同仁，盡量鼓勵(lì)幼兒積極回答問題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用科學(xué)方式回答問