在課堂教學中培養(yǎng)學生樂學、好學-第1

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1、在課堂教學中培養(yǎng)學生樂學、好學

2、第1　1　游戲?qū)嶒炘诮虒W中的應(yīng)用,激發(fā)學生的學習興趣高中階段,知識深度增加,知識面拓寬,學習有一定的難度,教師若適當采用游戲?qū)嶒瀸W生置于一種自然愉快的學習環(huán)境中,可以有助于學生掌握難點知識。例如,基因的自由組合規(guī)律是一難點內(nèi)容。為了讓學生更直觀地體會等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合,我利用人類10對單基因控制的性狀:有耳垂和無耳垂;卷舌和不能卷舌;發(fā)際有美人尖和無美人尖;拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲;食指比無名指長與比無名指短;左右手嵌合時右手拇指在

3、上與左手拇指在上;雙眼皮與單眼皮;有酒窩與無酒窩;正常足與扁平足;色覺正常與色盲;白化病與皮膚正常等進行游戲?qū)嶒?。在課堂上采用不同性狀的組合方式,請具有相應(yīng)性狀的學生站立,否則坐下。如有耳垂者站立,無耳垂者坐下;其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,無美人尖者坐下……依此類推。最后,在50人的班級中,往往實驗到第七、八對相對性狀時,站立的只剩下1人,說明這位學生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合,最后剩下的又是另外一個人,也說明他在全班學生中的唯一性。在整個實驗過程中,

4、學生認識了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個實驗中,氣氛異常熱烈。然后,我適時地和他們一起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種?得出210=1024種(假設(shè)不連鎖)。學生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而,認識了生物多樣性和特異性,進一步理解了基因重組是生物變異的主要,為知識的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。2　多種學科滲透,使學生感受所學知識被應(yīng)用的樂趣如果所學其它學科知識能被用來解決本學科的問題,往往引起學生對自己能力的肯定,從而提高學習興趣。在生物課教學中,教師創(chuàng)造機會增

5、加學生的這種情感體驗,將對課堂教學效果產(chǎn)生積極的影響。在數(shù)學知識方面,學習遺傳變異部分內(nèi)容時應(yīng)用較多。例如計算配子種類,若3對等位基因分別位于3對同源染色體上,如基因型為AaBbCc的個體能產(chǎn)生幾種配子?可用分枝法來做:可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8種配子。也可用組合法來計算,轉(zhuǎn)化為數(shù)學組合題:有3個盒子,每個盒子中有2個不同元素,從每個盒子中任取1個元素,有多少種取法?如圖:Aa　Bb　Cc學生會輕而易舉地算出C12·C12·C12=8

6、種的結(jié)果。在課本第141頁中,為說明DNA分子的多樣性,指出:“若1條多核苷酸鏈中有100個4種不同的堿基,它們的可能排列方式是1個非常巨大的數(shù)字。”師生可用排列法計算,得出:學生從數(shù)字上體會到DNA中蘊藏著巨大的遺傳信息。在化學知識方面,生物課的第一、二章內(nèi)容與之有密切的聯(lián)系。學習酶的專一性時,為了使學生更明確這種生物催化劑與化學催化劑的區(qū)別,我舉例MnO2作為化學催化劑可催化截然不同的反應(yīng):而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解,不能催化其它物質(zhì)的分解。學習糖類時,結(jié)合化學中有關(guān)知識

7、,說明葡萄糖與果糖的同分異構(gòu)關(guān)系;給出核糖C5H10O5與脫氧核糖C5H10O4的分子式,使學生直觀看出其名稱的區(qū)別;通過多糖、二糖的水解反應(yīng)探討它們與單糖的關(guān)系等,都可使學生不覺得死板。在物理知識方面,也與生物學有廣泛的聯(lián)系。學習細胞膜的流動鑲嵌模型時,理解膜上蛋白分子多在ATP驅(qū)動下運動,那么磷脂雙分子層的磷脂分子為什么也可在一定范圍內(nèi)運動呢?這里把握住分子運動論,問題便迎刃而解。學到中耕以促進根的呼吸作用時,不免要涉及中耕保水的問題,這里可以提示:土壤板結(jié)必形成土壤毛細管,水分會順毛細管大量散失,而

8、中耕的作用在于切斷了土壤毛細管,避免了水分丟失。這時,學生為物理學的一些基本原理能解決生物學問題而欣慰,知識的掌握便自然一些。在哲學知識方面,生物學中許多原理能用哲學知識幫助理解:非生物與生物界的統(tǒng)一性;遺傳和變異的辯證關(guān)系;蛋白質(zhì)多樣性與DNA多樣性的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系;生物與環(huán)境的辯證關(guān)系;同化作用與異化作用的矛盾對立統(tǒng)一的關(guān)系以及生物發(fā)展進化原理等。學生在教師引導下能夠準確應(yīng)用哲學原理,理解以上思想,同時也學會了終身受益的思維方法。如在討論遺傳與變異的相對性與絕對性時,類比靜止與運動的關(guān)系,學生得出遺

9、傳是相對的,變異是絕對的正確結(jié)論。在地理知識方面,課本第7章生態(tài)系統(tǒng)部分與地理課有關(guān)內(nèi)容重疊。介于學生對本部分知識已有一定程度的掌握,學習時可以采用學生試講,教師補充的辦法。新型教法的采用使學生感到新穎有趣,能積極參與。其中學習到我國珍稀植物為什么多為裸子植物的問題,可引導學生聯(lián)系第4紀地質(zhì)大冰川對我國影響較小,使她成為許多地質(zhì)時期植物的避難所,說明我國有大量殘遺種的原因。在學習化石和地質(zhì)歷史年代表時,也可與地理知識結(jié)合。3