數(shù)字邏輯論文數(shù)字藝術論文

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1、數(shù)字邏輯論文數(shù)字藝術論文數(shù)字邏輯課程的探究性教學研究與實踐摘要:針對目前數(shù)字邏輯課程教學中存在的問題,在分析數(shù)字邏輯課程的特點、教學現(xiàn)狀和探究性教學方法的內(nèi)涵的基礎上,本文提出將探究性教學方法應用于“數(shù)字邏輯”教學過程中的觀點。教學實踐表明,探究性教學方法提高了學生學習的積極性和主動性,培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力,進一步加深了對數(shù)字邏輯的原理、知識、概念的理解,為后續(xù)課程的學習奠定了堅實的基礎。　　關鍵詞:數(shù)字邏輯;探究教學;探究學習;　　數(shù)字邏輯課程是計算機專業(yè)學生必修的基礎課之一,本課程的教學目的是使學生獲得數(shù)字電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的

2、能力,是計算機專業(yè)本科生后續(xù)課程和研究生課程的基礎,在專業(yè)課程體系中占有重要地位?！　√骄啃越虒W是著名教育家施瓦布于20世紀中葉提出的一種全新的教學方法[1]。這種方法要求是在教師精心設計指導下,通過預先的設計和組織,引導啟發(fā)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題,進行探討和研究,尋求出解決方法。把課堂授課從教師展現(xiàn)知識的過程轉變?yōu)閷W生探究知識的過程。以便充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,培養(yǎng)學生獨立思考能力[2]。如今探究性教學已成為美國科學教育中最重要和最有影響的教學方法。新形勢下如何深入理解探究性教學方法的內(nèi)涵和特點,切實將其應用于“數(shù)字邏輯”的教學活動中,是一個非常有價值的研究課題?！　?研究背景　　

3、1.1數(shù)字邏輯課程的特點　　數(shù)字邏輯課程的主要任務是使學生掌握數(shù)字電子技術的基本原理,熟悉基礎知識和基本技能;熟悉數(shù)字集成電路的工作原理、特性和功能;掌握邏輯電路的分析及設計方法;具備正確運用中小規(guī)模數(shù)字集成電路的能力,培養(yǎng)學生對數(shù)字系統(tǒng)的分析設計能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力;為后續(xù)如計算機組成原理、微機原理與應用、計算機接口技術和單片機原理與應用等課程打下牢固的硬件基礎。　　數(shù)字邏輯課程的特點是理論和實踐緊密結合。理論性比較強,涉及多方面的數(shù)理知識,而且每一個知識點都比較抽象,并且要求學生能夠運用所學的知識對具體的電路進行分析。實踐過程中,要求學生對學過的知識點進行綜合運用,能夠學會設計一

4、些典型的數(shù)字電路。但是目前教學中存在不少問題,在教學方式上,很多教師以講授的教學方式為主,將書本上現(xiàn)成的結論、公式和定理告訴學生,使學生不能主動地思考和探索;在教學效果上,學生也只是機械地記住了若干公式定理,在面對具體問題的時候,不知如何運用相應的知識去解決實際的問題?！　?.2探究性教學的內(nèi)涵　　探究泛指一切努力解決問題,尋求答案的過程。它往往是一種有目的、有計劃、有組織的活動。教學中的探究是指學生在教師的指導下,為獲得科學素養(yǎng),以類似科學探究的方式所展開的學習活動,是教師在現(xiàn)實材料的基礎上,創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境,構建一個開放性的活動課程。通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、調(diào)查、

5、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識與技能,體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造,發(fā)展情感與態(tài)度的教學方式和教學過程[3]?！　√骄啃越虒W的目的在于啟發(fā)學生探究的動機,鼓勵學生在探究過程中的表現(xiàn),以增進學生科學探究能力的發(fā)展。從本質(zhì)上看,它是教師通過課程內(nèi)容及教學活動,靈活創(chuàng)設情境,利用設疑拋磚引玉,充分調(diào)動學生的積極性,激發(fā)和助長學生探究行為的一種教學形式。即是利用探究思考使學生主動解疑的策略,并配合課程,讓學生有應用想象力的機會,培養(yǎng)學生獨創(chuàng)和精密的思考探究能力,形成探索未知世界的科學精神和科學態(tài)度。　　2數(shù)字邏輯課程的探究性教學　　探究性教學能否在數(shù)字邏輯課堂中進行?這是實施探究教學所不能回避的問

6、題。建構主義認識論認為,學生的認識是一種能動的建構過程,而不是被動的接受過程。問題解決是開展建構性認識或學習的有效過程,而科學探究正是解決問題的一種方式。因此探究性教學引入數(shù)字邏輯課程教學有堅實的理論基礎。下面從三方面來說明數(shù)字邏輯課程的探究性教學?！　?.1課堂教學中的探究　　在探究型課堂中,應通過教學中問題展示的外因,充分調(diào)動學生主動、積極、自覺思維的內(nèi)因,恰當調(diào)節(jié)教學節(jié)奏,活躍教學氣氛,生動教學手段,提高教學效果。善教者必善問,怎樣設疑,于何處設疑,往往會影響學生思維的品質(zhì)[2]。　　在數(shù)字邏輯課程中,一個好的問題既要與數(shù)字邏輯的概念緊密相連,又要能引發(fā)學生的研究興趣。在實際教學中,筆

7、者圍繞計算機的工作原理及實際系統(tǒng)工程設計將數(shù)字邏輯的內(nèi)容有層次有重點地進行講述,盡量采用與計算機有關的通俗例子。例如在第一章講解數(shù)制及常用的編碼的時候,我給學生提出的問題是我們輸入到計算機中的內(nèi)容在計算機中是以什么方式存儲的?計算機是如何進行加減運算的?這些與計算機的工作原理密切相關的問題引起了學生極大的興趣。在討論的過程中加深了學生的學習興趣,同時把這一章的重點二進制及補碼運算在討論的過程中給學生進行了講解