“授之以魚”,還是“授之以漁”-

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1、“授之以魚”,還是“授之以漁”?語文教學(xué)，通俗一點(diǎn)，可以理解為把自己民族和國家通用的語言教給學(xué)生，使學(xué)生擁有掌握和使用這種語言的能力，讓學(xué)生了解自己民族的歷史和精神?？梢哉f，語文教學(xué)是每一個(gè)人都必須接受的教育?！　摹罢Z文”這兩個(gè)字上看，語文教學(xué)可以分為“語”教和“文”教。“語”，顧名思義，就是指語言，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用是極為重要的，至少，他們通過語言的學(xué)習(xí)能夠理解別人在說什么、書上的文章字句怎么讀。這也是作為一個(gè)中國人最基本的能力?！拔摹钡慕虒W(xué)相對復(fù)雜，從字面意義上分析，“文”包括了文章文字，還有文學(xué)思想和素養(yǎng)等等。而且從考試的題目上來看，更多的題目也是傾向于“文”方面的考查，這

2、也就造成了目前語文教學(xué)上的一些偏差，原本十分和諧的“語文”被硬生生的拆成了“予文”，把“語”教踢向了一邊。　　何為“予文”呢？“予”單個(gè)理解的話可以理解為“給予”，“文”當(dāng)然是上面所提到的“文”，不過，當(dāng)這兩個(gè)字合并到一起的時(shí)候，“予”再理解為“給予”就貌似不大恰當(dāng)了，個(gè)人認(rèn)為理解成“塞”比較貼切。為什么說是“塞”呢？首先，千篇一律的課文、詩詞和一成不變的文章體裁讓學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，試問，哪個(gè)學(xué)生會(huì)沒事苦苦研究比自己年齡還大幾倍的文章？里面的某些思想已經(jīng)不是“代溝”這個(gè)詞就能解釋得了的。時(shí)代的差異造成的文化差異不但讓學(xué)生對課文課本產(chǎn)生排斥感，還降低了教師教學(xué)的激情和質(zhì)量，以至于

3、有些時(shí)候老師不愛教，學(xué)生懶得學(xué)，使語文教學(xué)陷入泥潭。盡管有些好學(xué)的學(xué)生強(qiáng)行要求自己去學(xué)習(xí)和理解，可是又能真正理解多少呢！再看看初中課本中那些晦澀難懂的文言文，更是讓學(xué)生叫苦不迭，饒舌的文章難背不說，還不好理解和翻譯，焦頭爛額的忙了半天，到頭來效果一般，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。那么，成績不好也就不是不正常的了。于是，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，老師開始把課本的內(nèi)容強(qiáng)制教給學(xué)生，不管學(xué)生理解不理解，愛學(xué)不愛學(xué)，只要他們記住這么答能得分就行了。這就是所謂的“塞”式教育?！罢Z文”也由此被“予文”替代?！　　坝栉摹苯虒W(xué)的出現(xiàn)不是沒有原因的，究其根本還是在于考試，目前的試卷中“文”題占了絕大多

4、數(shù)，除去幾道少有的字音、字形和語言運(yùn)用題目，剩下的就是文章理解和作文了，一篇文章用８個(gè)字概括文章的中心思想，如此這般，除了浪費(fèi)時(shí)間、折磨學(xué)生，又有多少實(shí)質(zhì)意義！如此的題目造成了“語”和“文”的嚴(yán)重失衡，在學(xué)生和老師的心里形成了一種變味的思想：只要“文”學(xué)好了，分?jǐn)?shù)就高。這也就促使這種有些“畸形”的語文教育愈演愈烈。學(xué)生越來越像一個(gè)機(jī)器人，每天無奈地接受灌輸，機(jī)械地模仿著。沒有積極性的學(xué)習(xí)會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果嗎？答案當(dāng)然是否定的?！　∥覀兌贾溃瑢W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)實(shí)踐的創(chuàng)造者，他們不能機(jī)械地模仿，不能像電腦一樣被輸入大量的資料，他們要做的，是積極主動(dòng)地對客觀世界能動(dòng)的反應(yīng)。這就決定

5、了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足自身需求的不斷探索的過程，學(xué)生不是商品和工藝品，不能死板被動(dòng)地接受加工，那樣的話只能制造出“書呆子”這一種產(chǎn)品，學(xué)生需要的是培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，而學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，老師要授之以漁，而不是單純的授之以魚，學(xué)生需要的是方法的掌握而不是坐吃山空。語文教學(xué)，就是提高學(xué)生的書寫和閱讀理解的能力、寫作能力、口語交際能力等。而要學(xué)生獲得這種能力，就需要學(xué)生自己主動(dòng)地去探索和研究，反復(fù)實(shí)踐探究所得的才是真理。老師要做的不是強(qiáng)行給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，只要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候推學(xué)生一把，給他們一個(gè)動(dòng)力，在關(guān)鍵的時(shí)候拉學(xué)生一把，就能夠幫助學(xué)生建立信心，促使他們

6、對未知的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲正是學(xué)生前進(jìn)的根本動(dòng)力。在知識(shí)的海洋中，老師起的只能是燈塔和航標(biāo)的作用，只有讓學(xué)生自己游，他們才能找到自己的目標(biāo)和方向，一直處于安全和保護(hù)中的船員是不能成為一個(gè)真正的水手的。同理，想要學(xué)生以后具有自我探究的能力，真正地理解和運(yùn)用語文知識(shí)，就只能放手讓他們?nèi)ッ?，而不是牽著他們的鼻子給他們帶路。否則，久而久之，學(xué)生們就會(huì)失去獨(dú)立思考的能力，極有可能變成“書呆子”?？资ト嗽唬骸皩W(xué)而不思則罔?！辈粫?huì)思考的學(xué)生，可就真是“百無一用是書生”了?！　∧壳?，大多數(shù)的學(xué)校依然在用一種“保姆式”的語文教學(xué)，這種教學(xué)方式的特點(diǎn)十分明顯，就是“不放手、

7、一把抓”。大到詩詞文章，小到字句標(biāo)點(diǎn)，全部都是老師一個(gè)人說了算，“滿堂灌、一言堂”的場面隨處可見，老師的講課成了名副其實(shí)的“單口相聲”，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地記憶，嚴(yán)重違反了素質(zhì)教育的初衷，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。難以提高成績不說，還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。課堂應(yīng)該是全體師生的舞臺(tái)，而不是老師作為“一把手”的說教，語文教育，要讓學(xué)生活起來，動(dòng)起來，單純的“予”是沒有效果的，要“予”“文”結(jié)合，讓學(xué)生們說出口，將“隨想隨說”死板的課堂變成“自由式”