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《《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介》教材分析和教學(xué)設(shè)想》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介》教材分析和教學(xué)設(shè)想夏獻(xiàn)平（深圳育才中學(xué)518066）在修改后的新大綱中，本部分隸屬于第六章《生物的遺傳和變異》。這里沒有了舊教材中生物進(jìn)化的證據(jù)方面內(nèi)容，也沒有刪改前所具有的生物進(jìn)化的簡(jiǎn)要過(guò)程和界級(jí)分類、人類的起源和發(fā)展等內(nèi)容。對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化理論的介紹也只是在初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上作了簡(jiǎn)單的回憶?？梢哉f(shuō)，是對(duì)舊大綱刪減相對(duì)較徹底、內(nèi)容變化最突出的部分之一。下面依據(jù)教育部制訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》（2002年4月第1版）和人教社生物自然室編《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教科書》（試驗(yàn)修訂本
2、*必修）（2000年11月第2版）就有關(guān)問題做一探討。1教材分析與討論1.1特殊的地位新大綱對(duì)生物進(jìn)化部分只保留現(xiàn)代生物進(jìn)化理論部分，表明編者在注重減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)沒有忽視教材的先進(jìn)性，是確保生物課程反映生命科學(xué)的新進(jìn)展、體現(xiàn)時(shí)代特色的重要舉措。由于本部分引入了部分現(xiàn)代遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)發(fā)展成果，而與前后教學(xué)內(nèi)容有密切的聯(lián)系。其中，一部分內(nèi)容與遺傳變異部分有緊密的聯(lián)系，例如，突變和基因重組方面知識(shí)在前面有較大篇幅的敘述，物種的概念與生物的變異（染色體的變化）和生殖有聯(lián)系。另一部分（關(guān)于種群的知識(shí)）與第七章生態(tài)知
3、識(shí)存在著密切的聯(lián)系，能起到承上啟下的作用。同時(shí)，通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生形成必要的進(jìn)化觀，對(duì)樹立辯證唯物主義自然觀和逐步建立科學(xué)的世界觀有著不可替代的作用。1.2要求較低在教學(xué)要求層次上，大綱對(duì)這部分教學(xué)要求內(nèi)容的要求相對(duì)較低，只要求他們識(shí)記。所謂識(shí)記是指“要求記住所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，能夠說(shuō)出它們的大意，能夠在有關(guān)情境中識(shí)別它們”。這樣的解釋，應(yīng)該說(shuō)比以前更具體了，但教學(xué)中特別是涉及到評(píng)價(jià)問題時(shí)，就不是那么容易把握了。是要求學(xué)生記住要點(diǎn)還是記住全部?jī)?nèi)容？顯然是前者。對(duì)“能夠在有關(guān)情境中識(shí)別它們”這一要求是值得討論
4、的。顯然，識(shí)記不等于死記，但不可不記，不應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，而應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)地記憶，進(jìn)行必要的理解和探究，讓他們?cè)诶斫夂头治鼍唧w實(shí)例的過(guò)程中去達(dá)到“識(shí)記”的目的，同時(shí)也應(yīng)該注意教學(xué)要求上的“彈性”，在將識(shí)記作為對(duì)全體學(xué)生的基本要求前提下，可鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生做更深入的探討。1.3新舊理論比較教材在講授現(xiàn)代進(jìn)化理論之前對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)進(jìn)行了回顧和評(píng)價(jià)。其中評(píng)價(jià)的篇幅相對(duì)較大，并且運(yùn)用了一分為二的觀點(diǎn)。首先肯定了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)能科地解釋生物進(jìn)化的原因，以及生物的多樣性和適應(yīng)性，對(duì)人們正確認(rèn)識(shí)生物界具有重要
5、意義。然后再指出其不足。這樣的安排有利于引入新課的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎钦J(rèn)識(shí)到達(dá)爾文理論的不足，才會(huì)感到學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的必要。同時(shí)，達(dá)爾文理論的不足，也正是現(xiàn)代進(jìn)化理論所要改進(jìn)和完善的地方。講授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論部分時(shí)列出的主要內(nèi)容包括：種群是生物進(jìn)化的單位、突變和基因重組是產(chǎn)生進(jìn)化的原材料、自然選擇決定進(jìn)化的方向、隔離導(dǎo)致物種的形成。現(xiàn)代生物進(jìn)化理論并非是要對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化理論的全盤否定，相反，與達(dá)爾文進(jìn)化理論一樣也是以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心的。應(yīng)該說(shuō)是對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化的理論的揚(yáng)棄。其最突出的特點(diǎn)是，回答了達(dá)爾文進(jìn)化理論所不
6、能解釋的幾個(gè)問題。對(duì)自然選擇作用的研究，達(dá)爾文理論是以個(gè)體為單位，而現(xiàn)代生物進(jìn)化理論是以種群為單位。以個(gè)體為單位研究的片面性是多方面的，例如，個(gè)體的生存與適應(yīng)性等特征并不能顯示其繁殖上的優(yōu)劣。又如，關(guān)于遺傳和變異的本質(zhì)和自然選擇對(duì)遺傳和變異的作用問題，達(dá)爾文理論由于受當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的限制只能從性狀水平來(lái)研究遺傳，而現(xiàn)代生物進(jìn)化理論發(fā)展從分子水平上做闡釋，強(qiáng)調(diào)了生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了可遺傳的變異來(lái)源于突變和基因重組等。應(yīng)該說(shuō)，缺乏必要遺傳學(xué)理論是達(dá)爾文進(jìn)化論最薄弱的環(huán)節(jié)。因?yàn)檫z傳變異是其理
7、論的重要組成部分，而恰恰它連諸于“子代與親代之間為什么會(huì)存在差異”等最簡(jiǎn)單的問題都不能作出合理地解釋。1.4種群和物種。關(guān)于種群和物種的概念的比較，在K12化生論壇開展過(guò)多次討論，參與的師生相對(duì)較多，說(shuō)明這是教學(xué)中的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問題。事實(shí)上如果教學(xué)中，老師對(duì)這二個(gè)概念沒有比較明確具體的認(rèn)識(shí)，上課就會(huì)顯得底氣不足。雖說(shuō)種群有關(guān)知識(shí)在后面的生態(tài)部分還會(huì)講到,但對(duì)其概念的把握應(yīng)是本章的任務(wù)。下面列表做一比較：種群物種概念指生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個(gè)體。種群是生物進(jìn)化的單位、生活和繁殖的單位。同一種群內(nèi)的個(gè)體之間可以
8、進(jìn)行基因交流，是指分布在一定自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能夠相互交配和繁殖，并且能產(chǎn)生可育的后代。生活地域同一地點(diǎn)一定自然區(qū)域，同一地點(diǎn)或不同地點(diǎn)相互聯(lián)系一個(gè)物種可以包括多個(gè)種群（例如同種鯽魚可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一個(gè)個(gè)彼此被陸地隔離的的種群）。同一物種的多個(gè)種群之間存在著地理隔離，長(zhǎng)期下去可能發(fā)展為不同的亞種，而可能形成多個(gè)新物種
