初中語文教學(xué)中滲透情感教育初探

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1、初中語文教學(xué)中滲透情感教育初探“感人心者，莫先乎情?！薄扒椤笔侨藗兏鶕?jù)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判某種事物時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，是教育對(duì)象完成從知到行轉(zhuǎn)化的一個(gè)不可或缺的要素和條件。而作為一名語文老師，能否把情感教育寓于教學(xué)中財(cái)會(huì)論文，..“感人心者，莫先乎情?！薄扒椤笔侨藗兏鶕?jù)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判某種事物時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，是教育對(duì)象完成從知到行轉(zhuǎn)化的一個(gè)不可或缺的要素和條件。而作為一名語文老師，能否把情感教育寓于教學(xué)中，則直接關(guān)系到語文課的收效。教學(xué)不但是情感發(fā)展及認(rèn)知發(fā)展的統(tǒng)一，也是情感和認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程。啟智

2、、健身、動(dòng)力等都屬于情感的功能。教學(xué)過程中，我們要兼顧學(xué)生的情感，使其維持積極的狀態(tài)，且還要適度保持其情感強(qiáng)度，側(cè)重轉(zhuǎn)化和摒棄消極情感，如此才能使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。所以，語文課的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的情感。夏沔尊先生曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)習(xí)抓住說明對(duì)象的自身特點(diǎn)，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活，因而，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，是實(shí)施素質(zhì)

3、教育的重要表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基早就提出：“學(xué)校的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操。”他強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)真正的人不能設(shè)想沒有善良的情感。實(shí)際上，教育就是從培養(yǎng)真誠(chéng)的關(guān)懷之情——即對(duì)周圍世界所發(fā)生的一切都會(huì)由衷地做出思想、情感上的反響開始的。真誠(chéng)的關(guān)懷——這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上人的各種品質(zhì)——智慧、勤勉、天才都會(huì)獲得真正的意義，得到最光輝的發(fā)揚(yáng)。”初中生處于成長(zhǎng)、發(fā)展過程的關(guān)鍵時(shí)期，情感教育能夠促進(jìn)他們身心的健康，而語文教學(xué)不失為情感教育的沃土。一、與作者對(duì)話，傾聽心靈碰撞的聲音

4、初中語文的學(xué)習(xí)不僅是閱讀、分析和理解文本，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、品味美的能力，提升學(xué)生的藝術(shù)審美情操。初中語文教材的選取涉及自然、人生、社會(huì)、人物等方方面面，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，文章嫻雅精致、膾炙人口，深挖文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美的所在。比如，教學(xué)《過零丁洋》一文，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文天祥“寧為玉碎，不為瓦存”，高唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概。但詩中所反映的時(shí)代離學(xué)生的生活有距離，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受不深，喚不起學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)

5、背景，用自己的語言口述文天祥在臨行前的所見所想。這種演示出來的情感能讓學(xué)生感同身受，真正體會(huì)到“舍生取義”的精神內(nèi)涵。英國(guó)作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成就暗含了作者與讀者的雙向交互作用。當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到一種至純至美的審美境界。二、利用誦讀、音樂、對(duì)話表演，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感朗讀教學(xué)是培養(yǎng)語感和陶冶情操的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(全日制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)稿)指出：“（要）注意加強(qiáng)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中

6、增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師要積極主動(dòng)地融入感情，做個(gè)點(diǎn)火者，引發(fā)學(xué)生情感的燃燒。只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能引起學(xué)生的情感共鳴。加強(qiáng)誦讀是增強(qiáng)情感的重要因素，誦讀有助于體會(huì)作品中的聲律氣韻和情感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生誦讀文章的次數(shù)越多，越能感悟作者的思想情感，所謂“書讀百遍，其義自見”說的也是這個(gè)道理?！扒閯?dòng)于中而行于言”，在誦讀中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到《背影》中濃濃的父愛，《桂林山水》中的青山綠水，《小桔燈》中勇敢、樂觀的精神所在。再如聞一多的《最后一次講演》可通過誦讀，進(jìn)行角色互換，

7、把自己當(dāng)成是聞一多，在憤慨或頌贊的語言感染下，把握住作者的感情動(dòng)脈，進(jìn)而把握作者的主旨。三、尋找?guī)熒撵`的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)“學(xué)高為師，身正為范”，教師要以其獨(dú)特的人格魅力潛移默化地感召學(xué)生。教師在語文教學(xué)中不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者，更應(yīng)是情感投入的參與者，要努力運(yùn)用課文佳作所包含的真摯感情，去叩擊學(xué)生的心弦，激起他們感情上的共鳴，使教師、學(xué)生與作品傳達(dá)的感情達(dá)到完美的統(tǒng)一。教師在備課時(shí)，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生的思維思考問題，抓住學(xué)生的情感脈絡(luò)，以學(xué)生喜愛的語言展現(xiàn)出來。如在講到詩詞的時(shí)候，筆者特

8、意說到周杰倫的歌詞，以周杰倫歌詞所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵作引導(dǎo)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說到押韻時(shí)，又以學(xué)生所喜愛的歌曲作范例，讓學(xué)生在歡喜的氛圍中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。四、尋找相同點(diǎn)，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)事例，是生成情感教育資源的肥沃土壤情感教育需要回歸生活世界，還因?yàn)椋骸爱?dāng)課程回到充滿生機(jī)和情感的現(xiàn)實(shí)生活世界，教師和學(xué)生就可以一同面對(duì)真實(shí)的自然事實(shí)和現(xiàn)實(shí)的文化活動(dòng)，產(chǎn)生豐富的感受和體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和掌握世界原初的真、善、美及其相互關(guān)系，產(chǎn)生多元視角和解讀方式?！比?/p>