廣西桂林德智外國(guó)語(yǔ)學(xué)校唐安平1

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1、搭建銜接平臺(tái)，成就無(wú)縫接軌中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的思考廣西桂林德智外國(guó)語(yǔ)學(xué)校唐安平E-mail:gltap@163.com2007.3.22中小學(xué)英語(yǔ)同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又是小學(xué)英語(yǔ)的深入和擴(kuò)展。這兩個(gè)基礎(chǔ)教育階段既有相輔相承的一面，又有其各自獨(dú)立性。特別是在推進(jìn)二期課程的今天，這種既屬統(tǒng)一，又各自獨(dú)立的情況顯得越來(lái)越突出。因此，注重和做好中小學(xué)英語(yǔ)特別是初中和小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)銜接工作，就能使更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)更多的英語(yǔ)，從而，全面地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)二期課改的基本理念。引

2、言：教師素質(zhì)的銜接;教學(xué)內(nèi)容的銜接;教學(xué)方法的銜接;學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的銜接;考試內(nèi)容和考試形式的銜接;學(xué)習(xí)興趣的銜接；重激發(fā)學(xué)生的主體情感的銜接。初中和小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)銜接皮亞杰說(shuō)過(guò)“有關(guān)教育和教學(xué)問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不是和師資培養(yǎng)有聯(lián)系的，如果沒(méi)有合格的教師，任何偉大的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗”因此我們認(rèn)為，首先,中小學(xué)英語(yǔ)教師必須自覺(jué)地熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù),以便使新舊知識(shí)自然融會(huì)貫通。教師素質(zhì)的銜接初中教師的反思：在初中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動(dòng)，熱愛(ài)英語(yǔ)。小學(xué)教師的反思：適當(dāng)增加筆頭練習(xí)，適當(dāng)歸納出現(xiàn)過(guò)的知

3、識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)法現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力，老師一般從啟蒙知識(shí)開(kāi)始，通過(guò)聽(tīng)和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入到語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，教學(xué)要求從聽(tīng)說(shuō)為主逐步向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。教學(xué)內(nèi)容的銜接為了充分利用小學(xué)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ),發(fā)揮它在初中階段的作用,必須重視中小學(xué)教材中相關(guān)知識(shí)的銜接。中小學(xué)英語(yǔ)教師都要相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重難點(diǎn)，以便有目的地設(shè)計(jì)可行性的英語(yǔ)教學(xué)方案。小學(xué)英語(yǔ)教師要

4、通讀中學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉中學(xué)英語(yǔ)教材教法；相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)與中學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。為此,初一年級(jí)在上新課之前,我們要求備課組教師仔細(xì)研究小學(xué)英語(yǔ)教材一至八冊(cè)的內(nèi)容,找出初一新教材第一冊(cè)課本與小學(xué)課本內(nèi)容異同之處,從而為初中起始階段的教學(xué)提供依據(jù),使初中教師不再?gòu)淖帜?、音?biāo)開(kāi)始教學(xué)。讓新生從第一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始就有一種學(xué)習(xí)的新鮮感和緊迫感。也只有這樣，才不至于造成小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。找準(zhǔn)銜接點(diǎn),包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和功能話題。要注意以下幾點(diǎn)：(一)要注重以舊帶新。

5、在復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、單詞和日常用語(yǔ)的基礎(chǔ)上引出新授內(nèi)容，這樣的銜接更科學(xué)，學(xué)生對(duì)于初中的內(nèi)容不會(huì)有太多的陌生感。同時(shí)，教師在教學(xué)中，要抓住教材特點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇教法，讓學(xué)生有效地參與。(1)情景中引出教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度；(2)操練時(shí)要從視聽(tīng)入手，處理好模仿、替換、使用的關(guān)系，做到逐層遞進(jìn)；(3)語(yǔ)言表達(dá)設(shè)法在情景中進(jìn)行，激起學(xué)生表達(dá)情緒，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)選擇話題，表達(dá)思想。(二)補(bǔ)充初中與小學(xué)英語(yǔ)教材脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣做有利于新授知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。例如對(duì)于音標(biāo)教學(xué)，小學(xué)對(duì)此不作要求，只要求學(xué)生會(huì)讀。但到了初中，

6、在單詞讀音和拼寫(xiě)方面，就要求學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認(rèn)讀和拼寫(xiě)單詞，從而提高復(fù)習(xí)舊詞帶動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力，使銜接更具實(shí)效。由于初一的語(yǔ)音重點(diǎn)側(cè)重單詞直接在有情景的會(huì)話句子中運(yùn)用，在運(yùn)用過(guò)程中鞏固語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等項(xiàng)目。而一個(gè)英語(yǔ)字母在不同的單詞中就有多種不同的讀音；不同的單詞在不同的語(yǔ)境中有不同的音變等特點(diǎn)。小學(xué)生升入中學(xué)之后，字母、音標(biāo)的讀音與單詞的讀音出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。有時(shí)字母會(huì)讀成音標(biāo)的音，音標(biāo)的音會(huì)讀成字母的音。因此有必要在小學(xué)階段開(kāi)展經(jīng)常性的字母、音標(biāo)、單詞訓(xùn)練，特別是后兩者，更應(yīng)歸納和總結(jié)。(三)新的語(yǔ)言知識(shí)的傳授不宜過(guò)多。在情態(tài)動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，我們要求學(xué)

7、生能正確理解和運(yùn)用can，may和must的一些基本用法，如陳述句、否定句、疑問(wèn)句及其問(wèn)答，但是對(duì)于像need的實(shí)義用法就不必掌握，因此，在教學(xué)中要注重循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)第三人稱(chēng)單數(shù)與名詞復(fù)數(shù)混淆不清；有時(shí)可數(shù)與不可數(shù)名詞是否要復(fù)數(shù)加“s/es”也混淆不清。很多小學(xué)生對(duì)詞性的概念，第三人稱(chēng)動(dòng)詞和名詞復(fù)數(shù)的概念不清，或?yàn)E用，一知半解。人稱(chēng)代詞中的“he/she/it”概念不清，使用混淆。因此初中入學(xué)對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)法知識(shí)的適當(dāng)歸納、基礎(chǔ)訓(xùn)練顯得尤為重要。很多學(xué)生功能語(yǔ)與話題、句型混淆不清，表現(xiàn)在：時(shí)態(tài)與句型、功能語(yǔ)與話題之間的時(shí)態(tài)和上下文經(jīng)常出錯(cuò)。所以，