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1、新課改背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與體會【摘要】作者通過一年半的高中新課程教學(xué)實(shí)踐和探索，闡述了在進(jìn)行高中化學(xué)探宄式教學(xué)過程中的一些實(shí)踐與體會?！娟P(guān)鍵詞】新課改高中化學(xué)探宄式實(shí)踐與體會【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682（2011）03-0147-02《基礎(chǔ)教育課程改革綱耍（試驗(yàn)本）》要求：教師在教學(xué)過程屮，“要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探宄，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！逼胀ǜ咧小痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也強(qiáng)調(diào)“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科
2、學(xué)探宄的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”2009年11月筆者承擔(dān)了江西省教育廳課題基地辦“培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科探宄能力的教學(xué)策略研宄”課題研宄工作（主持），經(jīng)過一年半的教學(xué)實(shí)踐和探索，在高中化學(xué)探宂式教學(xué)方面，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會，現(xiàn)總結(jié)如下：一、讓學(xué)生了解探究教學(xué)的涵義所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研宄方法，注重能力的教學(xué)活動(dòng)。具體地說，它是指教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，從學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)
3、生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探宄引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。二、讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究過程主要由以下8個(gè)要素組成：①提出問題；②猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；⑤收集證據(jù)；⑥解釋與結(jié)論；⑦反思與評價(jià)；⑧表達(dá)與交流。對以上幾
4、個(gè)要素，課程標(biāo)準(zhǔn)中對其教學(xué)特征作了以下說明：第一，在探究活動(dòng)屮，各要素呈現(xiàn)的順序不是固定的，如“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”既可作為收集證據(jù)的途徑，也是提出問題或做出假設(shè)的一種依據(jù)。第二，化學(xué)課程屮的探究活動(dòng)可以有多種形式和不同的水平層次。探宄活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等多種形式?；顒?dòng)中包括的探宄要素可多可少，教師的指導(dǎo)程度可強(qiáng)可弱，活動(dòng)的場所可以在課堂內(nèi)也可以在課堂外，探究的問題可來自書本、也可來源于實(shí)際生活。第三，科學(xué)探究既可作為學(xué)習(xí)的方式，又可作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)在其他各主題的學(xué)習(xí)之屮，不宜獨(dú)立地進(jìn)行探究方法和訓(xùn)練等。實(shí)際上，在高中化學(xué)課程教學(xué)中
5、，特別是在對學(xué)生掌握化學(xué)知識內(nèi)容有明確要求的教學(xué)中，要組織在8個(gè)要素上都有高度探究性的活動(dòng)是不容易的，也無必要刻意追求這樣的境界，點(diǎn)點(diǎn)都到，則點(diǎn)點(diǎn)都不到。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平、能力水平等情況，進(jìn)行包括某些過程要素的部分探究或進(jìn)行包括所有過程要素的整體探宄。而且，根據(jù)不同的情況，教師在活動(dòng)中所起組織作用的程度和學(xué)生自主設(shè)計(jì)進(jìn)行探究的程度可以各有不同。三、讓學(xué)生知道提出問題的方法我們通常所說的提問，可能是問題，也可能不是問題。是不是問題，關(guān)鍵看提問中是否存在“障礙”。如果不假思索或稍作回憶就能回答，這不是問題；如果無論怎樣回答都
6、要經(jīng)過一定得思維活動(dòng)，克服一定的困難，這就是問題。比如，小明在上學(xué)的路上發(fā)現(xiàn)路旁有一只死老鼠，問：“老鼠死了嗎？”這顯然不是問題，因?yàn)橹灰吹搅藛栴}的給定，就知道問題的答案，不用進(jìn)行思維活動(dòng)。但是，如果把上面的提問改成：老鼠是怎么死的？這才是問題。因?yàn)槔鲜蟮乃酪蛴卸喾N，首先要經(jīng)過思考分析，然后進(jìn)行科學(xué)探宄才能得出結(jié)論。簡單地說，是不是問題就是看尋找答案吋，要不要進(jìn)行思維活動(dòng)。一個(gè)適合探究的問題至少有兩個(gè)特征。一方面，這個(gè)問題必須有一定難度，需要學(xué)生經(jīng)過思考并且能夠?yàn)閷W(xué)生所理解；另一方面，這個(gè)問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探宄欲望。下血的一則案例
7、或許能較好地說明這兩個(gè)特征，也能給我們一些啟發(fā)。案例：《氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法》以一篇報(bào)道引入：據(jù)報(bào)載，廣州一家庭主婦在家中打掃衛(wèi)生時(shí)突然暈倒，經(jīng)搶救無效于半小時(shí)后死亡，法醫(yī)經(jīng)過檢驗(yàn)得出的結(jié)論：該主婦死于氯氣中毒。原來，為了獲得更強(qiáng)的去污能力，她把“潔廁靈”和“84消毒液”混合使用，導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。［提出問題］“潔廁靈”和“84消毒液”的主要成份是什么？為什么兩者混合會產(chǎn)生氯氣？教師設(shè)計(jì)的這一探究問題，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。需要指出的是，在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)：科學(xué)探宄活動(dòng)中，探宄的問題如果完全由學(xué)生自己提出來，當(dāng)然很好。但是，在化學(xué)
8、課程教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探宄有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意
