小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見無效語言簡析

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見無效語言簡析　　摘要：課堂教學(xué)語言是一把雙刃劍。高效的課堂教學(xué)語言能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)注意和求知欲，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面而富有個性的發(fā)展。而無效甚至負(fù)效的語言不僅影響課堂教學(xué)的效果，甚至關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂語言；無效；負(fù)效　　課堂教學(xué)語言是一把雙刃劍。用得好，可以成為一架梯子幫助開啟學(xué)生智慧之門，讓創(chuàng)造的激情噴涌而出。用得不好，它會成為一塊石頭封堵希望之路，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，使探索的腳步難以啟動。隨著課程改革的深入，很多教師認(rèn)識到了課堂語言的重要性，越來越多的教師語言煥發(fā)出人文氣息，鼓勵多了，冷面孔少了。但是

2、，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)大量的無效甚至是負(fù)效的語言充斥著我們的課堂，影響著高效課堂的達(dá)成。甚至一些教師并沒有發(fā)現(xiàn)這樣的負(fù)面效應(yīng)，究其原因，還在于大家受習(xí)慣的影響，沒有關(guān)注到這個“細(xì)節(jié)”。現(xiàn)筆者就列舉這樣一些“細(xì)節(jié)”與大家共同探討，以期拋磚引玉，引起大家更多的關(guān)注與思考?！　∫?、無效對話，好心種下惡果　　在很多教師的課堂上經(jīng)常會看到這樣一個大致不變的對話過程：　　師：聽懂的同學(xué)請舉手！　　生：（舉手，動作整齊劃一）　　師：（心滿意足地）把手放下，我們繼續(xù)……5　　類似的對話還有：“同學(xué)們都聽懂了嗎？”“聽懂了！”學(xué)生高呼道。　　【評析】仔細(xì)分析一下，這里的“懂了”的學(xué)生可能存在以下三種情況：一是答案

3、做對了，以為自己都懂了，不再去進(jìn)一步思考解題過程中可能存在的問題或其他解題思路；二是處于似懂與非懂之間，還沒有時間去解決那些還不太清楚的問題；三是自己一點(diǎn)也不懂，可覺得別人都懂了，自己也不好意思“不懂”。從眾心理與自尊心在這里雙雙發(fā)生了作用，久而久之，就會形成尖子生跟著老師走，中等生被尖子生的思維左右著走，后進(jìn)生不知如何走的局面，使多數(shù)學(xué)生缺失獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，遇到問題不愿多思，不會深思，人云亦云。宋代數(shù)學(xué)家程頤說過：“不深思而得者，其得易失?！毙抡n標(biāo)中也明確提出“數(shù)學(xué)思考”是數(shù)學(xué)學(xué)科四大目標(biāo)之一，要求教師要“引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究、合作交流……”可見，這樣

4、的做法與新課標(biāo)的思想是背道而馳的，可謂有百害而無一益?！　《o效提問，善心辦成壞事　　數(shù)學(xué)課伊始，教師借助課件出示精彩的畫面，伴隨著優(yōu)美的音樂，甚至精心制作了動畫，這一場景是經(jīng)常在一些公開課上看到的。隨后教師提問：　　師：同學(xué)們，你們從畫面上發(fā)現(xiàn)了什么？　　生：我發(fā)現(xiàn)了有……（一節(jié)有著看圖說話課味道的數(shù)學(xué)課開始了）　　師：除了這些，大家從畫面中還知道了什么？（發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏離了中心，教師試圖補(bǔ)救）　　生：……5　　【評析】顯然，教師將設(shè)計的重點(diǎn)放在了課件的設(shè)計上，看似運(yùn)用了多媒體，學(xué)生熱情高漲，氣氛熱烈，參與度高，但卻缺失了數(shù)學(xué)味，通常這樣的情況發(fā)生后，教師都要花上幾分鐘時間去調(diào)控，才能逐

5、步引導(dǎo)學(xué)生回到應(yīng)有的問題情景中。這一情況發(fā)生的原因是教師沒有對提問進(jìn)行有效設(shè)計，如果教師在出示情景畫面后，問：我們一起來看看有幾種……？幾個……？或者在學(xué)生只關(guān)注了其他方面后，及時質(zhì)疑：圖中共有……？抓住有利時機(jī)引出新課所需要的數(shù)學(xué)信息。這樣學(xué)生就會在教師有效提問的引導(dǎo)下，快速進(jìn)入新課內(nèi)容的探究上來。有效的提問設(shè)計是課堂設(shè)計的重要組成部分，指向明確的問題，才能為學(xué)生指明思維的方向?！　∪?、負(fù)效提問，害生又不利己　　師：某某同學(xué)，你來說說……　　生：（起立，想了想，回答?；蚱鹆ⅲ皖^，不會回答）　　教師自己評價或讓學(xué)生評價。　　【評析】這是在課堂上很常見的提問與回答的過程，殊不知，這里隱藏

6、著很大的問題。首先看教師的提問，這個問題的指向性極小，只把問題拋向了回答的那一名學(xué)生，其他學(xué)生中雖然也有在思考的，但肯定會存在一部分學(xué)生認(rèn)為：這不是問我的，于是不深入思考或根本就不思考。其次，我們再來看回答的那名學(xué)生，由于老師問得突然，他只有站起來后短短的時間內(nèi)就要作出回答，在全班同學(xué)面前回答問題，事關(guān)自尊，回答正確的學(xué)生心驚肉跳，很慶幸，希望自己的“運(yùn)氣”以后別再這么“好”；回答不出來的同學(xué)就算老師不去批評他，自信心也會受到打擊?！　∷?、失效評價，迷失學(xué)生自我5　　新課程要求激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，于是下面的片斷充斥著我們的課堂：　　生：（回答完某一問題）　　師：你太聰明了，大家

7、掌聲鼓勵！（類似評價很多）　　【評析】新一輪課程改革以來，教師們越來越關(guān)注到了激勵評價的作用，但激勵評價就是“萬金油”處處可用，多多益善嗎？學(xué)生固然需要鼓勵，但是空洞、乏味、缺乏誠意、不切實(shí)際的“廉價表揚(yáng)”過多，非但不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，養(yǎng)成良好的理性思維習(xí)慣，而且會使學(xué)生漸漸褪去應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵就失去了它應(yīng)有的價值和意義?！　∫陨蠋桌形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，哪怕是我們天天在說的、做的，也不一定就是科學(xué)的，就是有利于學(xué)生發(fā)展的。教師的