資源描述：
《虛擬現(xiàn)實環(huán)境中遠程學(xué)習(xí)行為影響因素研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、虛擬現(xiàn)實環(huán)境中遠程學(xué)習(xí)行為影響因素研究 【摘要】虛擬現(xiàn)實技術(shù)與遠程教育的結(jié)合標志著教育信息化發(fā)展進入新紀元。目前，對于虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的遠程學(xué)習(xí)行為研究不足，技術(shù)應(yīng)用效果存在爭議。為此，本研究構(gòu)建了技術(shù)接受擴展模型，通過實證研究發(fā)現(xiàn)，遠程學(xué)習(xí)者對虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有用性、易用性和愉悅性感知均影響其使用意愿和學(xué)習(xí)行為，其中感知易用性與感知有用性正向相關(guān)。三種使用感知均受系統(tǒng)軟件設(shè)計的正向影響，而硬件條件對感知易用性和實際使用行為起作用，同時自我效能感也是影響感知易用性的一個因素。為促進虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的遠程學(xué)習(xí)，當前應(yīng)重視硬件設(shè)施建設(shè)，保障遠程學(xué)習(xí)效果
2、；優(yōu)化軟件系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)愉悅性；注重技術(shù)研發(fā)與教育研究的結(jié)合?！ 娟P(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實技術(shù)；遠程教育；技術(shù)接受模型；學(xué)習(xí)行為 【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1009―458x（2016）08―0013―08 一、研究背景20 隨著信息技術(shù)的不斷進步，遠程教育已經(jīng)成為打破時空界限、推動終身教育發(fā)展和社會進步的重要教育形式。同時，21世紀的遠程教育已經(jīng)不僅僅是教學(xué)資源的靜態(tài)展示和遠程傳播，學(xué)習(xí)者更希望可以遠距離進行仿真訓(xùn)練、互動交流，體會現(xiàn)場學(xué)習(xí)的真實感，這就對遠程教育提出了更高的要求。面對挑戰(zhàn)，人們開始著眼于將虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入
3、遠程教育。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是運用計算機創(chuàng)造三維虛擬環(huán)境，并與使用者進行互動，從而讓使用者在生理和心理上獲得身臨其境感受的技術(shù)（Gutiérrez，Vexo，&Thalmann，2008；盧政營，2009），最早由美國虛擬編程語言研究中心（VPLResearch）于1989年提出，隨即引起公眾重視（趙建華，1998）。20世紀90年代初，虛擬現(xiàn)實技術(shù)被引入教育領(lǐng)域，隨后廣泛應(yīng)用于工程、語言、醫(yī)學(xué)和商業(yè)等學(xué)科教育中（McLellan，1994；Helsel，1992）。虛擬現(xiàn)實與遠程教育的結(jié)合被認為是遠程教育發(fā)展中的一個里程碑（Dede，1994），它推動
4、了遠程教育從二維靜態(tài)學(xué)習(xí)到三維沉浸體驗的轉(zhuǎn)變并實現(xiàn)了多用戶交互，有助于促進遠程教育在思想和方式上的根本性變革（Monahan，McArdle，&Bertolotto，2008）。然而，國內(nèi)遠程教育對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用仍處于起步階段，主要存在兩個局限：一是研究成果不夠豐富，根據(jù)吳長帥等（2011）的分析，遠程教育應(yīng)用僅占教育領(lǐng)域相關(guān)論文的13%，郭文斌和俞樹文（2014）研究發(fā)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實在我國遠程教育研究熱點圖譜中僅排在第25位。二是技術(shù)應(yīng)用效果不明，對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用效果關(guān)注較少（吳長帥，等，2011），偏重于對應(yīng)用前景和價值的描述，而對技術(shù)
5、條件下的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果研究不足。胡林（2004）認為使用現(xiàn)代教育技術(shù)并不是為了擺花架子，而是為了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量提高。信息技術(shù)只有被接受和持續(xù)使用，其價值才能真正發(fā)揮出來，所以本研究重點探討虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的遠程學(xué)習(xí)行為影響因素，希望以教學(xué)實證研究引導(dǎo)教育技術(shù)的完善與發(fā)展。 二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè) ?。ㄒ唬├碚摶A(chǔ)20 使用者對信息技術(shù)的接受情況是信息技術(shù)應(yīng)用能否成功的關(guān)鍵。為此，Davis（1989）提出了技術(shù)接受模型（TechnologyAcceptanceModel，TAM）（圖1）用以研究信息技術(shù)接受行為的影響因素。在模型中，
6、假設(shè)使用行為（UseBehavior）是由行為意愿（BehavioralIntention）決定的，而行為意愿與使用者的感知有用性（PerceivedUsefulness）和技術(shù)使用態(tài)度（AttitudetowardUsing）有關(guān)。TAM模型的兩個核心變量感知有用性和感知易用性（PerceivedEaseofUse）都對使用態(tài)度有影響，同時感知易用性還會影響感知有用性。外部變量（ExternalVariables）包括系統(tǒng)特性、使用者介入等因素對模型中的兩個核心變量起間接作用。隨后，歷經(jīng)學(xué)者們的多次修改完善（Davis&Venkatesh，199
7、6；Venkatesh&Davis，2000；Venkatesh&Bala，2008），增加外部要素變量和主觀調(diào)節(jié)變量，并在不同實證研究中形成豐富的TAM擴展模型。目前，TAM模型及其擴展模型在信息技術(shù)研究中具有較強的影響力，采用該模型進行研究的論文數(shù)量超過其它理論模型（孫建軍，等，2007）。 ?。ǘ┭芯考僭O(shè) 為了實現(xiàn)研究目標，研究以TAM模型為基礎(chǔ)，兼顧各類TAM擴展模型的要素，同時充分考慮虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于遠程教育這一特定研究情境，構(gòu)建了研究模型（圖2）?！ ?.使用行為的影響因素 TAM模型提出信息技術(shù)的使用行為由使用者的行為意愿決定
8、。但對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于遠程教育來說，硬件條件（Hardware20Condition）也可能直接影響實際使用行為。一方
