《散步》(1117)[管理資料]

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1、“例文”是為相對外在于它的關(guān)于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務(wù)的。成篇的“例文”，大致相當(dāng)于理科教學(xué)中的直觀教具，它給語文知識的學(xué)習(xí)添補進經(jīng)驗性的感知。但是，感知教具并不是教與學(xué)的目的，目的是通過教具，使學(xué)生更好地理解和掌握知識。將本來含有無限可能性的詩文，限制在一個特定的側(cè)面、特定的點來作為例子，這就是“例文”的實質(zhì)?！鯓s生教授“刪減比較”見真情——《散步》教學(xué)設(shè)計南山實驗學(xué)校荔林中學(xué)部金承杰教學(xué)設(shè)計的理據(jù)1、王榮生教授經(jīng)過對中外語文教材的細致比較與深入研究，把語文教材里的選文分為四

2、種類型,即“定篇”、“例文”、“樣木”和“用件”。2、王榮牛教授認為“例文”是為和對外在于它的關(guān)于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務(wù)的。成篇的“例文”，人致相當(dāng)于理科教學(xué)屮的直觀教具，它給語文知識的學(xué)習(xí)添補進經(jīng)驗性的感知。但是，感知教具并不是教與學(xué)的目的，目的是通過教具，使學(xué)生更好地理解和掌握知識。3、學(xué)生的閱讀實踐中確實存在一大批像《散步》這樣寓意深刻而文辭沖淡的文章，學(xué)生易于只見表層，不見深層，需要教師提供一種可行的閱讀方法引導(dǎo)他們山表及里，從而提升他們的閱讀水平。基于上述理據(jù)，我將《散

3、步》處理成例文，讓這篇文章的學(xué)習(xí)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“刪減比較”這--閱讀方法服務(wù)。具體教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標學(xué)生學(xué)會一種理解文章深層內(nèi)涵的方法——“刪減比較”閱讀法。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生運用“刪減比較”閱讀法解讀木文。教學(xué)難點學(xué)生能夠真正學(xué)會“刪減比較”閱讀法成為學(xué)牛閱讀實踐中的一種常用手段。教學(xué)過程和內(nèi)容設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課。二、檢查預(yù)習(xí)情況。1、選“熬”和“歧”是因為兩個（一）根據(jù)拼音填空：do字較難寫，常見常錯：2、“霎”1、我的母親又（）過了一個嚴冬。為易讀錯的字，“粼”為少見但易qi混的字；3、“委屈”借助P124課

4、2、后來發(fā)生了分（）。下注解①理解詞語的語境義。（二）給加點字注音：解讀文木的首要前提是疏通1>—霎時2、水波粼粼文字，連文字都沒有疏通的解讀（三）解釋加點詞語：我決定委屈兒子。是無意義的。教學(xué)時數(shù)—?課時。教學(xué)過程和內(nèi)容設(shè)計意圖三、整體感知。教師朗讀全文，要求學(xué)生用心聽，與朗讀者碰撞，與文本碰撞。問題：1、朗讀全文，然后用簡潔的語言概括本文講述了一件什么事情。明確：學(xué)生自由概括，教師可以提示學(xué)生，文中有一句話就點明了文章的主要內(nèi)容，即第一自然段“我們在田野散步?！?、作者寫這篇文章只是為了記述白己與家人的一次散

5、步嗎？他在字里行間想表達的是什么呢？教師預(yù)設(shè)：愛、孝順、尊老、責(zé)任、親情教師預(yù)設(shè)兩個環(huán)節(jié)的過渡：如果學(xué)生能夠體會到“責(zé)任”這一主題，那么就借此跟學(xué)生探討作者是怎么表達這一主題的，從而過渡到下一環(huán)節(jié)“刪減比較”閱讀法的學(xué)習(xí)和運用；如果學(xué)生沒有能體會到，而是五花八門或是較為集中地體現(xiàn)在相對淺表的解讀，那么就以“作者真的是要表達這一點嗎？讓我們一起從文章中找到答案”過渡到下一環(huán)節(jié)“刪減比較”閱讀法的學(xué)習(xí)和運用。四、文本細讀。（一）從詞語層面“刪減比較”。1、教師示例。天氣很好。今年的春天來的（太遲，）太遲了，有一些老人

6、挺不住。但春天（總算）來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。明確：?“太遲”一詞復(fù)用，意在強調(diào)今年的春天來得太遲，母親從死神的手里扌爭脫出來過程極其漫長，這讓兒子面對母親的煎熬多么的揪心。?通過“挺”和“熬”字，可以引領(lǐng)學(xué)生體會年邁、體弱的老人在自然的嚴冬和生命的嚴冬中痛苦掙扎之態(tài)。?“總算”，既可以體會冬的漫長春的遲來，又可以讓人體會兒子在為母親感到慶幸時舒出的一口氣。如果沒有這一些，就沒有了兒子對母親的艱辛經(jīng)歷的感同身受，更體會不到兒子在母親直面死神時的痛心無奈與想方設(shè)法給母親助力和信心的復(fù)雜心情和強烈的責(zé)任意識。

7、強烈的責(zé)任意識應(yīng)該是這一段的核心內(nèi)涵。2、學(xué)生體驗。文本細讀的前提是整體感知，缺乏整體感知的細讀無界于瞎子摸象。同吋設(shè)置這一環(huán)節(jié)的bl的還在于引導(dǎo)學(xué)生形成利用文本信息解讀文本的意識。說明：學(xué)生的思維是活躍的，回答也一定是五花八門的。教帥要在充分肯定學(xué)牛解答的合理Z處的前提下，引導(dǎo)他們學(xué)會遵循要點準確、語言簡潔，概括性強的原則。本模塊含三個環(huán)節(jié)，前兩個環(huán)節(jié)都包含教師示例和學(xué)生體驗兩個步驟，第三個壞節(jié)以學(xué)牛的思考探索活動為主。這個環(huán)節(jié)是刪減括號內(nèi)的詞語，調(diào)換比較加點的詞語，供教師比較揣摩示例。教師示例，示的是選取哪些

8、詞語刪減來比較的例，示的是通過比較這些詞的有無來深入詁味語言的例，但整個過程還是耍由教師引領(lǐng)學(xué)生一起來咀嚼。本節(jié)課的教學(xué)冃的是學(xué)習(xí)閱讀方教學(xué)過程和內(nèi)容設(shè)計意圖教師預(yù)設(shè)：1、我們在田野散步：我，（我的）母親，（我的）妻子和兒子。2、這南方初春的田野，大塊小塊的新綠（隨意地）鋪著，。3、我的母親老了，她（早已）習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他（還）習(xí)慣聽從他高大的父親；