小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得教師要在解讀教材上下真功夫

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得教師要在解讀教材上下真功夫今天,有幸到中牟縣青年路小學(xué),做招聘優(yōu)秀在職教師的評(píng)委。走進(jìn)校園,花兒芬芳,綠意濃濃。教育無(wú)小事,無(wú)處不教育,在并不大的校園里體現(xiàn)的淋漓盡致,讓每一位踏進(jìn)校園的人禁不住修正自己。我非常自然的想到:參加這次招聘的在職教師,應(yīng)該非常優(yōu)秀吧!但是,等到了面試的現(xiàn)場(chǎng),聆聽(tīng)各位老師的空講課,才發(fā)現(xiàn)并非如此。為保證競(jìng)爭(zhēng)的公平、公正,我們五位小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)確定了講課內(nèi)容,是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》,十六位選手都是這個(gè)課題。在沒(méi)有面試之前,我們五人一致認(rèn)為選取的教材不

2、難。聽(tīng)完了十六位選手的空講課,卻一致感覺(jué)優(yōu)秀的教師也就兩三位。那么,問(wèn)題主要出在哪里呢?我進(jìn)行了認(rèn)真的分析,發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)不出眾的教師,很大程度上是輸在了對(duì)教材的解讀上。教材解讀不到位,教學(xué)理念就難免陳舊,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就欠火候,教學(xué)效果也就打折扣。解讀教材是備課的基礎(chǔ),是教師最基本的基本功。身為在職教師,為什么會(huì)輸在解讀教材上呢?我分析,主要有以下兩點(diǎn)原因:一是不知道該如何解讀教材。在我的身邊,有這樣的數(shù)學(xué)老師:上課前很認(rèn)真的研究教材,上課時(shí)很凌亂的開(kāi)展教學(xué)。究其原因,問(wèn)題就出在不會(huì)解讀教材上。這種貌似解讀教材實(shí)則不得要

3、領(lǐng)的老師,不在少數(shù)。這些老師的常態(tài)課,很多經(jīng)不起推敲。二是沒(méi)有養(yǎng)成解讀教材的習(xí)慣。很多老師上課,常是參考現(xiàn)成的教案,而非自己親力親為的設(shè)計(jì)。這種情況下,教學(xué)的展開(kāi)多是沿著別人的思路行走。而一旦面對(duì)不得不獨(dú)自設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),手頭僅有教材而不知所措,也就在情理之中了。針對(duì)以上的兩點(diǎn)原因,首要擊破的是不會(huì)解讀教材的問(wèn)題。該怎樣解讀教材呢?首先,要弄清教材講了什么,對(duì)教材進(jìn)行初步解讀。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教實(shí)驗(yàn)版的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》為例,例題是這樣的:把一張紙的4/5平均分成2份,每份是這張紙的幾分之幾?如果把這張紙的4/5平均分成3份,

4、每份是這張紙的幾分之幾?關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題,教材主要通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想,呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的兩種算理和算法。第一種算法的算理是:把4個(gè)1/5平均分成2份,每份是2個(gè)1/5,也就是2/5o第二種算法的算理是:把一張紙的4/5平均分成2份,求每份是這張紙的幾分之幾,也就是把這張紙的4/5看做一個(gè)整體,平均分成2份,每份是這個(gè)整體的1/2。根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義,求4/5的1/2是多少用乘法。這樣,就將分?jǐn)?shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題,教材仍然采用數(shù)形結(jié)合思想,呈現(xiàn)算理和算法。然后,教材提示學(xué)生,通過(guò)以上的計(jì)算,能發(fā)

5、現(xiàn)什么規(guī)律。這樣的解讀,基本上是眼睛能看到的,思考的成分不多。第二,要弄清教材為什么這樣設(shè)計(jì),對(duì)教材進(jìn)行深層還以《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》為例。教材通過(guò)數(shù)學(xué)結(jié)合思想的運(yùn)用,展開(kāi)對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理算法的探究,主要是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),在小學(xué)階段是非常抽象的。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,任何一個(gè)概念的建立、算法的形成,都需要大量的感性材料作支撐。因此,教材就設(shè)計(jì)了把長(zhǎng)方形紙折一折、分一分、畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng),幫助學(xué)生積累直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),降低思考的難度。而之所以設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題,是為了讓學(xué)生感受到,解決第一個(gè)問(wèn)題的第一種計(jì)算

6、方法有其局限性:當(dāng)被除數(shù)的分子不是整數(shù)除數(shù)的倍數(shù)時(shí),行不通。從而,從兩種方法的比較中優(yōu)化算法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,概括出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。這樣的解讀,就增加了思考的成分,讓對(duì)教材的解讀逐步深入。第三,要重視練習(xí)題的解讀,對(duì)教材進(jìn)行全面解讀。練習(xí)是例題的強(qiáng)化、補(bǔ)充和延伸,因此,在解讀例題的基礎(chǔ)上,也要重視練習(xí)的解讀。仍然以《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》為例,書(shū)上的練習(xí)題重點(diǎn)安排了分?jǐn)?shù)乘法與除法的逆運(yùn)算,主要是根據(jù)一個(gè)乘法算式,寫出兩個(gè)除法算式;根據(jù)乘法算式寫出除法算式的結(jié)果,根據(jù)除法算式寫出乘法算式的結(jié)果。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì),是要告訴我們?cè)?/p>

7、教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)臐B透分?jǐn)?shù)乘除法之間的關(guān)系。例如,可以通過(guò)驗(yàn)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的商,去觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。這樣的解讀,建立在深入思考與全面思考的基礎(chǔ)上,有利于兼顧教學(xué)的深度與廣度。第四,要重視獨(dú)立解讀和同伴互助相結(jié)合。以獨(dú)立解讀為基礎(chǔ),以同伴互助做輔助,會(huì)大大提升教師解讀教材的能力。這里所謂的獨(dú)立解讀,首先是對(duì)教材純文本的解讀,不參考其他資料。對(duì)教材深思熟慮之后,再加入一些參考資料,去驗(yàn)證自己的思考。在獨(dú)立解讀教材時(shí),教師要有問(wèn)題意識(shí),要多問(wèn)為什么。自己難以把握時(shí),虛心請(qǐng)教同伴,幫助自己真正吃透教材。第五,解讀教材時(shí)要保持質(zhì)

8、疑的精神,在辯證中優(yōu)化。教材是上課的重要素材,但并不意味絕對(duì)完美。以現(xiàn)行的人教試驗(yàn)版教材為例,就有不少地方編排的不合適,這就需要教師有辯證的眼光和勇于質(zhì)疑的大腦,在解讀中進(jìn)行必要的優(yōu)化,從而為創(chuàng)造性的使用教材打基礎(chǔ)。通過(guò)以上方法的解讀,應(yīng)該能讓教師站在知識(shí)體系的高度思考新知的探究,幫助教師較為準(zhǔn)確的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),更加尊重和找到學(xué)生的認(rèn)知

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