高中物理新課程有效學(xué)生評價研究

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1、.高中物理新課程有效學(xué)生評價研究廣州市第109中學(xué)張軼群普通高中物理新課程本著“以人為本”、以學(xué)生的發(fā)展為本的基本價值取向，整合物理科學(xué)的認(rèn)識論價值、方法論價值和人文價值，重新界定了課程目標(biāo)，明確提出要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來培養(yǎng)學(xué)生，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生評價作為課程實施過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對課程的實施具有重要的導(dǎo)向與調(diào)控功能，新課程的多元價值能否實現(xiàn)，新課程的多元發(fā)展目標(biāo)能否最終落實，不僅需要通過學(xué)生評價來檢驗，更需要通過學(xué)生評價來促進(jìn)和保障。發(fā)展性學(xué)生評價就是一種促進(jìn)學(xué)生在知識與技能

2、、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展的學(xué)生評價，是一種符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的學(xué)生評價。一、發(fā)展性學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)發(fā)展性學(xué)生評價的基本理念不是長官意志，更不是空穴來風(fēng)，它源于各種教育理論與教育思潮，有著深刻的理論基礎(chǔ)。從根本上說，發(fā)展性學(xué)生評價是一種基于建構(gòu)主義理論和多元智能理論的學(xué)生評價。1．建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是當(dāng)今世界的主流認(rèn)知理論，其基本主張可以概括為以下幾個方面：[1]①學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是在一定的情境下，根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動地、有選擇地知覺外在

3、信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義；②知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。因為個體先前的經(jīng)驗畢竟十分有限，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的意義，無法確定所建構(gòu)出來的知識是否就是世界的最終寫照。...③知識的建構(gòu)并不是任意的、隨心所欲的。在建構(gòu)知識的過程中，必須與他人磋商以達(dá)成一致，并不斷地加以調(diào)整和修正，在這個過程中，不可避免地要受到當(dāng)時社會文化因素的影響；④學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的。由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情感存在一定特殊性，學(xué)習(xí)者個人先前經(jīng)驗存在獨立性，每一個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將不同。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性與主

4、體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)自己知識的過程，基于這種認(rèn)識，發(fā)展性學(xué)生評價將評價過程也視為一個學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，要充分重視學(xué)生的主動性，強調(diào)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)學(xué)生評價中學(xué)校與教師是“裁判員”，學(xué)生只能被動接受評價的局面。發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)學(xué)生的主體地位主要表現(xiàn)在兩個方面，一是將學(xué)生作為評價主體，鼓勵學(xué)生積極開展自我評價和對同學(xué)的評價；二是在評價過程中，注重與被評學(xué)生之間的溝通、交流與協(xié)商，力爭做到評價結(jié)論是與學(xué)生共同建構(gòu)的統(tǒng)一認(rèn)識。另外，根據(jù)知識的情境性和建構(gòu)知識的情境性與社會性，發(fā)展性學(xué)生評價認(rèn)為評價也應(yīng)該有

5、一個問題情境、任務(wù)情境，應(yīng)該在活動中、在任務(wù)中、在合作中評價學(xué)生。2．多元智能理論1983年，美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）發(fā)表了《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書，立即在美國引起強烈的反響，并獲得廣泛好評。20多年來，多元智能理論已經(jīng)成為世界上許多國家和地區(qū)推行教育改革的重要指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。在對于智力問題長期討論的背景下，加德納首先提出了關(guān)于智力的定義，他認(rèn)為：[2]“智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。”...這一定義包含以下三個方面的涵義：第一，智力

6、不能獨立于實際生活環(huán)境，離開環(huán)境，抽象、孤立地談?wù)撝橇κ呛翢o意義的；第二，智力必須通過解決具體問題或制作產(chǎn)品來表現(xiàn)；第三，智力與創(chuàng)新密切相關(guān)，可以認(rèn)為創(chuàng)新是智力的最高表現(xiàn)形式。人的智力是多元的，它不是一種能力，而是一組能力，它們分別是語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、自我認(rèn)識智能、人際交往智能等。這些智能會以不同的方式進(jìn)行組合和運用，以完成不同的任務(wù)，解決不同的問題。不同的人在這七種智力上的表現(xiàn)是不同的，每個人都有自己最擅長的智能領(lǐng)域，在這個類型的智能活動中會表現(xiàn)更好?；诙嘣悄芾碚?，首先，發(fā)展性學(xué)生

7、評價認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)生評價通常采取紙筆測驗方式，關(guān)注的主要是學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，不能全面反映學(xué)生真實的智能狀況，要想準(zhǔn)確、全面、合理地對學(xué)生做出評價，評價內(nèi)容和評價方法必須多元。其次，發(fā)展性學(xué)生評價承認(rèn)并尊重學(xué)生個體差異，認(rèn)為采取多元化的學(xué)生評價，其根本目的并不是要給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，給學(xué)生一個準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)或等級，而是要通過多元化的評價提供有關(guān)學(xué)生智能強項和智能弱項的信息，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，幫助學(xué)生建立自信并制訂個性化發(fā)展目標(biāo)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，發(fā)揮自己的特長，不斷朝著個性化發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)。二、高中物理新課

8、程發(fā)展性學(xué)生評價的基本原則1．評價內(nèi)容要全面三維課程目標(biāo)的提出，決定了普通高中物理新課程學(xué)生評價也要從這三個方面來進(jìn)行，要包含這三個方面的多種內(nèi)容。①知識與技能要關(guān)注學(xué)生對于物理概念、物理原理以及物理規(guī)律的理解與應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的物理實驗技能以及學(xué)生對物理學(xué)基本思想和觀點的了解