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《淺議合作教學模式在高職大學英語教學中的應用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議合作教學模式在高職大學英語教學中的應用論文關鍵詞：英語教學雙邊關系合作教學模式論文摘要：以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的共振，形成一種新的教學雙邊關系的教學模式，是合作教學的特點，本文對合作教學在高職大學英語教學中的應用進行了探討。隨著中國改革開放和市場經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，外語能力作為各方人才必備的素質(zhì)愈來愈受到重視，外語人才的需求也越來越多。為了順應社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多的外語人才，探討新的英語教學法，優(yōu)化課堂教學，已勢在必行。英語課堂上的教與學是相輔相成的，教師只有充
2、分調(diào)動學生學習的積極性，使學生在學習的過程中去體驗，學會與人合作交流，多聽、多說、多練，才能在一定的語言環(huán)境中把握其實際運用的規(guī)律。合作教學法正是體現(xiàn)了這一點：以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的共振，形成一種新的教學雙邊關系的教學模式。它要求教師善于引導、敢于創(chuàng)新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗習得和間接經(jīng)驗學得完整而又有機融合的教學過程。它以英語主動學習理論為依據(jù)，遵循學生心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，促進學生英語綜合素質(zhì)的提高，
3、切實培養(yǎng)學生為交際而運用英語的能力，推進素質(zhì)教育在課堂教學中的實施。1幫助學生確立新的學習動機，提高學生的主觀能動性合作教學法的理念是：師生是朋友的關系，是合作的關系。教師飽滿、振奮的精神狀態(tài)能很好得感染學生，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造愉悅的求知環(huán)境；學生的踴躍參與，能夠活躍思維，增強自信心，培養(yǎng)學生的自主學習意識。為此，教師應采取多種方法，誘導、啟發(fā)學生，幫助學生確立新的學習動機，提高學生的主觀能動性，獲得學習的推動力，并盡量使學生感受到成功、進步和發(fā)展。課堂上教師和學生良好的情感交流，使每一位學生都敢于積極發(fā)言,
4、無拘無束的陳述自己的觀點。在這種緊張而又愉悅的學習氛圍中，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，既能提高學生的交際水平，融洽師生關系，又能夠增強教學效果。因此，建立良好的師生關系，給學生學習英語創(chuàng)造一個嚴肅認真、寬松活潑的學習氣氛，使學生自我入門主動學習，并使他們愿意參加到教師和學生共同進行的教學過程中來，是十分重要的。2英語教師的素質(zhì)和水平是高教學質(zhì)量的前提和保證英語教師研究是英語教學發(fā)展的基礎，是提高英語教學質(zhì)量的前提條件。長期的實踐和理論研究證明，外語教學應該采取以學生為中心，根據(jù)學生的個體認知差異，結合語
5、言教學的規(guī)律和特點，科學實效地培養(yǎng)學生的語言應用能力。這要求外語教師必須具備一定的外語教學理論和相應的教學技巧。不僅要明白如何教，還應懂得為什么要這樣教，做到既有理論又有實踐。因此，英語教師在教學過程中，應該在正確的外語教學理論指導下，積極探索科學合理、效果顯著的教學方法和技巧，有針對性地開展教研工作，提高英語教學理論指導水平，這是英語教學改革對教師的必然挑戰(zhàn)，也是英語教師適應新世紀英語教學改革浪潮的必備本領。同時，英語教師應該以教學活動為總體研究對象，結合外語教學理論，在教材、教法等方面開展有實證性的研究。
6、對新教法、新教材成功與否，不是只憑感覺，而要用事實和數(shù)據(jù)證明。要在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學會在實踐中驗證別人的發(fā)現(xiàn)，形成自己的理念。在英語教學過程中，教師還必須努力提高自身的全面素質(zhì)。因為英語課，是一種面向世界的語言，是特殊學科，它要求英語教師，不但要有胸懷祖國、放眼世界的政治素質(zhì)，還必須要扎實的基本功，要掌握聽、說、讀、寫、演、唱、畫等多種技能。這些技能的掌握，必將極大地豐富外語教學內(nèi)容和教學手段，提高學生學習英語的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。3不斷創(chuàng)新是提高教學效果的有效途徑教師在
7、教學實踐過程中如能經(jīng)常反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果,并在教學實踐中形成自己的理念，是提高教學效果的最佳方法和途徑之O合作教學法中的大單元教學和綱要圖表教學法，就是在教學實踐過程中總結出來的，對英語教學非常實用。大單元教學法傳統(tǒng)教學總是把教材分成一節(jié)一節(jié)的小片斷進行教學,這樣就很難使學生從整體上掌握教材的主導思想，并且加重了學生的負擔。而合作掌握教學理論認為：可以對教材進行綜合處理，把分割的很零碎的教材結合在大單元進行教學。例如，在講解現(xiàn)在完成時態(tài)時，可以把有關這個知識點的幾個單元組成
8、一個大單元。先突出地教這個單元中的重點語法項目一一現(xiàn)在完成時態(tài)。使學生獲得整體的認識，然后再分別學習它的組成部分和具體細節(jié)。采用大單元組合教學的方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和克服困難的勇氣。在教師指導下，有信心、有把握地深入理解掌握具體內(nèi)容和細節(jié)，同時還能有效培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，可以大大提高學生理解掌握教材的效率。綱要圖表法教學法在教育教學實踐中，我們可以各自以特殊的方法把教材要點精心編制
