中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策

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1、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀（一）屮職學(xué)生英語基礎(chǔ)差。近年來，我國中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學(xué)校數(shù)雖和招生人數(shù)也冇了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降，人部分中職生是無法升入高中或者連初屮都沒有畢業(yè)才選擇進入屮職學(xué)校學(xué)習(xí)的，學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)也較差，特別是英語學(xué)科，學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)低于社會對職業(yè)人才的要求。課堂上,大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣,對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，課堂氣氛很不活躍。學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當(dāng)薄弱，聽說能力極差，大多數(shù)中

2、職生學(xué)的都是“啞巴”英語。對于寫作，學(xué)生的弱點更是一冃了然，清晰可見。有資料顯示：38.63%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平。（二）對英語的重要性認(rèn)識不足。由于中職學(xué)校主要是培養(yǎng)各類屮等職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校的重心口然放在專業(yè)課上，這是必要的。但是，H前很多中職學(xué)校對英語的重要性認(rèn)識不足，英語被視為町有對無的閑科、副科，在課程的設(shè)置和平吋的教學(xué)活動中，一些屮職學(xué)校對英語教學(xué)每學(xué)期的課吋和學(xué)制方面內(nèi)容進行了限制，對教師教育教學(xué)方面的考評缺少評價體系和競爭激勵機制。R很多學(xué)校對中職英語教師的配備和業(yè)務(wù)專修也不夠重

3、視，-?味地重專業(yè)教學(xué)，使英語教學(xué)無法達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。（三）教材選用不當(dāng)。教材要求模糊，特色不明顯。不同專業(yè)對英語教學(xué)的要求不盡相同，專業(yè)英語教學(xué)缺少硬性教學(xué)方案及實施標(biāo)準(zhǔn)；教材通用，職業(yè)教育特色不明顯，沒有相対固定的教材，而且教材處于不停的改版和更換當(dāng)中，不利于教研和教學(xué)定位。學(xué)校方而沒有制定具體的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，而且現(xiàn)行英語教材內(nèi)容偏難，偏深，內(nèi)容偏多，與學(xué)牛的英語基礎(chǔ)很難銜接，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)英語很吃力，英語學(xué)習(xí)效果差。（四）教學(xué)設(shè)施投入不足。隨著屮職學(xué)校辦序規(guī)模的擴大，在校牛人數(shù)不斷增加，原有的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施己不能適應(yīng)滬校發(fā)展的要求。人多數(shù)

4、中職學(xué)校語音設(shè)備落后，加上投入不足，使得必要的教學(xué)設(shè)施薄弱，從而影響了英語教學(xué)的開展。在英語教學(xué)軟件方面，一些英語教師的教育觀念存在錯位和偏差，沒有積極地開發(fā)適合現(xiàn)代生源英語基礎(chǔ)的軟件，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響教學(xué)實效。（五）教學(xué)模式陳】口，方法單一?？谇?，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法為主，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，教學(xué)活動中教師處于主導(dǎo)地位、中心地位，學(xué)生處于被動、服從地位，學(xué)生參與的機會很少。在當(dāng)今充分利用現(xiàn)代教冇技術(shù)和多媒體進行教學(xué)的情況下，很多屮職學(xué)校的英語課還處于

5、一塊黑板，一支粉筆，一臺錄咅機的傳統(tǒng)教學(xué)模式屮，這無疑影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動的應(yīng)試屮。（六）英語教學(xué)評價分量輕，起不到激勵作川。培養(yǎng)學(xué)綸掌握i技之長是中職學(xué)校教育的特點，人們都注重學(xué)牛技能的培養(yǎng)。學(xué)校和社會在各專業(yè)課上已建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)科評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識評價受到重視。而屮職7校的英語教學(xué)則缺少強有力的外部評價機制，校內(nèi)評價機制乂不夠完善。對教師而言,其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方而的監(jiān)控與評價較寬松；對學(xué)蟲而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價也越來越寬松，這樣導(dǎo)致英語教學(xué)的考

6、核評價缺乏分量，起不到激勵的作川。（七）中職生的英語學(xué)習(xí)觀抑制了英語教學(xué)的質(zhì)最。（1）受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生普遍重視專業(yè)課學(xué)習(xí)輕視文化課學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的目的和重要性認(rèn)識不夠。據(jù)了解，學(xué)生進入職校學(xué)習(xí)，主要是為了掌握一技Z長。在他們看來學(xué)文化課是上普高考大學(xué)的事，上職校只要把專業(yè)技術(shù)了好就夠了，這種思想在一定程度上阻礙了英語教學(xué)的質(zhì)量。（2）受以往白身學(xué)習(xí)狀況的影響，以致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)到了心有余而力不足的境地。很多學(xué)牛初屮時英語基礎(chǔ)就比較薄弱，其至大面積空白，以致現(xiàn)在聽不懂英語課，部分學(xué)牛的英語學(xué)習(xí)己走進了死胡同，到了讓他們H己心有余而力不足的地步。

7、（3）—少部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)還可以，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正，但學(xué)習(xí)方法不合理，進步較小，綜合語言運用能力和口語交際能力差。（4）部分學(xué)牛對英語學(xué)習(xí)缺乏白信，抱有“破罐子破摔”思想。作為中職英語教學(xué)工作者，只有深刻金面地認(rèn)識和了解中職生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握他們的學(xué)習(xí)特點，才能恰當(dāng)?shù)亍⒄_地對他們的英語學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，教學(xué)才能做到有的放矢。二、提高中職英語教學(xué)實效的對策（一）因材丿施教，實行分層教學(xué)。近年來，由于中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力有較人差異，無論教師是采用高要求，還是低起點或是抓屮間、帶兩頭的教學(xué)模式，都只能面向一部分學(xué)牛

8、，而使其他學(xué)牛得不到應(yīng)有的發(fā)展。在這種情況下，對學(xué)生實行分層教學(xué)不失為一種有效的