淺論新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)的影響

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1、淺論新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)的影響在高中歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的雙向交流過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。教師要在冇限的45分鐘內(nèi)，做到舉一反三，深入淺出的梳理出文章的來龍去脈，不斷提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是我們歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索的教改課題。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，改變的傳統(tǒng)教法，改變教師講學(xué)生聽的老套學(xué)習(xí)方法，

2、注重培養(yǎng)學(xué)生能力，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一、訃學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)心理學(xué)研究證明興趣是不穩(wěn)定的，一旦學(xué)生感到乏味，興趣就會(huì)衰減。目前高中歷史教學(xué)，起步教學(xué)是相當(dāng)重要的，要在高一階段把培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣作為重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，是新課程改革的必然趨勢(shì)。當(dāng)前高屮歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有在高一年級(jí)，高中歷史課的學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。當(dāng)前教師只有適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，以創(chuàng)新為教學(xué)新策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，大刀闊斧地進(jìn)行教材處理，才能提高學(xué)生歷

3、史學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真鉆研課本，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。通過對(duì)我校學(xué)生歷史興趣調(diào)查：喜歡上歷史課的學(xué)生占46.2%,對(duì)歷史學(xué)習(xí)淡漠的占25.6%,明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生占26.8%0調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生喜歡歷史，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣的畢竟只是少數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，當(dāng)前學(xué)生主課繁重緊張，不少學(xué)生把學(xué)習(xí)丿力史當(dāng)作應(yīng)付學(xué)習(xí)和可有可無的豆芽課。二、

4、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一種最有價(jià)值的本錢。教師要把握一個(gè)原則：“不憤不啟、不怖不發(fā)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的內(nèi)在聯(lián)系，教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待。教師要以一顆和藹心對(duì)待教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料和歷史小故事，對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺岀。比如“新文化運(yùn)動(dòng)”一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案。教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)

5、學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鄙险n時(shí)，可多向?qū)W生提問，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。歷史課堂講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生遇到自己解決不了的問題，出現(xiàn)了疑問，教師對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，要根據(jù)情況給學(xué)生以輔導(dǎo)，真止把問題解決。實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題,其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。前蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差二十倍?！币虼?，教師必須追求教學(xué)

6、提問的方法和藝術(shù)。教師必須具備良好的課堂氣氛控制能力，學(xué)生的全I(xiàn)何發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式。歷史教師在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，營(yíng)造追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供理論支持。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，正確樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，有針對(duì)性地去解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)丿力史的興趣。

7、三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！睂W(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容有感而發(fā)，使思想得到啟迪,靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。丿力史課堂教學(xué)是師生靈魂的対話。比如俄國(guó)十月革命、資本主義世界無產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)和亞、非、拉各國(guó)的民族解放運(yùn)動(dòng)，共同促成世界現(xiàn)代史革命高潮的，這樣對(duì)講解世界人民反抗法西斯的抗?fàn)幨泛蛠啞⒎?、拉各?guó)的屈辱史可以作詳細(xì)的探究，使學(xué)生能更清楚地把握歷史。思維能力就是運(yùn)用辯證唯物主義和丿力史

8、唯物主義的觀點(diǎn)去分析評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)思維的靈活性。設(shè)疑的目的在于釋疑，教師應(yīng)視問題的難易程度采用不同的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析剖析當(dāng)時(shí)屮國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)及國(guó)際形勢(shì)，從而得出結(jié)論。要讓學(xué)生喜歡你的課訃歷史課，把歷史課堂教學(xué)當(dāng)成一種藝術(shù)亨受。這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來自教師淵博的知識(shí)和對(duì)專業(yè)課的