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《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點策略（教師論文)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點策略段莊小學(xué)：楊長兵“教無定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭鳴，結(jié)合白己的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)談點個人看法。語文閱讀教學(xué)是具冇藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要木質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和動機，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。閱讀教學(xué)必須達到以下五個要求：（一）突出情感因素這是閱讀內(nèi)
2、容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工貝的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，具屮無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)牛動活潑,富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)屮突出情感因素，以悄動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明
3、文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)牛在情感體驗過程屮理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。（二）引入情境，激勵思維這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程小思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。?其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是肓接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基木表現(xiàn)形式，語言木身不只是傳授知識的媒
4、介或憑借，更主要的乂是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特姝規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、悄節(jié)、場面等,引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)牛思維樂趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽
5、象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因索，其結(jié)果是：本來極其牛動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的悄緒體驗，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)悄緒,乃至故終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動口覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主耍目標(biāo)Z-,也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗
6、的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)牛實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一?步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。（三）聯(lián)系生活，激勵學(xué)習(xí)作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根木目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)綸學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系H常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，
7、把課文屮蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)冇所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一?課，針對學(xué)牛普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學(xué)生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津冇味。（四）講究口語藝術(shù)這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因為語
8、言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教冇和審美教冇。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學(xué)這一基木方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學(xué),尤其是閱讀教學(xué)，永遠都是語言運用的藝術(shù)。閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、牛動、形象，富有感染力
