本研究之目的在探討圖畫(huà)書(shū)中的圖文關(guān)係

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1、圖畫(huà)書(shū)中的圖文關(guān)係探討?以「幼稚園101本好書(shū)」?fàn)?wèi)例?圖畫(huà)書(shū)的特性之一即是包含了圖畫(huà)和文字兩部份。羅婷以(2006)表明文字呈現(xiàn)時(shí)間、表達(dá)整體，而圖畫(huà)表現(xiàn)空間、表現(xiàn)特定重點(diǎn)；但是文字和圖畫(huà)共同的目的，都在說(shuō)故事，文字與像交互合作'完成一場(chǎng)說(shuō)故事的活動(dòng)。由此可知在此文類裡，圖像和文字之間的關(guān)係顯得格外重要。然而，就硏究者身邊許多幼教師、師資生及家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由於缺乏閱讀圖像的經(jīng)驗(yàn)'以致在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)仍以文字爲(wèi)主體，而忽略了圖像的涵意。這種現(xiàn)象使得多數(shù)兒童因爲(wèi)缺乏指導(dǎo)，無(wú)法自書(shū)中圖畫(huà)獲得更多訊息，而未能學(xué)會(huì)如何更有效地閱讀畫(huà)書(shū)(Stewig，1989)。由此

2、，引發(fā)硏究者想探討圖畫(huà)書(shū)中的圖文關(guān)係。教育部爲(wèi)推動(dòng)閱讀，於90年度專案補(bǔ)助「幼稚園101本好書(shū)」到各立案的公私立幼稚園。所以，硏究者以該方案中的119本圖畫(huà)書(shū)爲(wèi)對(duì)象'採(cǎi)內(nèi)容分析法探討圖文關(guān)係。分析架構(gòu)方面'硏究者參考羅婷以(2006)的分類'並邀約林世仁、蔡聖華、林秋燕、康雅惠和陳燕治等對(duì)圖畫(huà)書(shū)頗有硏究的專家提供意見(jiàn)。針對(duì)專家的意見(jiàn)修改後，硏究者將圖文關(guān)係分爲(wèi)四類：「文等於圖」、「文加圖」、「圖多於文」、「文多於圖」。硏究結(jié)果分別敘述如下：1、文等於圖：大體而言'故事可由文字或由圖像呈現(xiàn)。此類型的書(shū)籍僅佔(zhàn)圖畫(huà)書(shū)全部之6%。以《媽媽MOMMY》(林良‘197

3、9)爲(wèi)例，讀者可以從文字當(dāng)中知道故事內(nèi)容，但是從圖像中也可以知道故事內(nèi)容，因圖像只呈現(xiàn)文字提到的內(nèi)容，如文字提到「馬媽媽把小馬帶在身邊」，而圖像亦顯示「一大一小的馬並行著」。此外，硏究者發(fā)現(xiàn)，在此類別下，根據(jù)圖像的功用又可細(xì)分爲(wèi)三個(gè)子類別：「文如其圖，圖如其文」、「部份的圖像訊息有凸顯主題人物的功用」、「部份的圖像訊息有增加細(xì)節(jié)的功用」。2、文加圖：大體而言，故事須由文字和圖像共同呈現(xiàn)。此類書(shū)籍佔(zhàn)了18%°硏究者認(rèn)爲(wèi)最具代表性的書(shū)籍以三之三出版的《鯨魚(yú)》(五味太郎'1999)爲(wèi)例。這本書(shū)的主要內(nèi)容爲(wèi)，小島上的人民聽(tīng)到候鳥(niǎo)說(shuō)「有鯨魚(yú)」而到處尋找，卻遍尋不找而

4、認(rèn)爲(wèi)候鳥(niǎo)騙人。故事尾聲，候鳥(niǎo)帶著小孩衝上天空以證實(shí)自己的話，而從小孩的話：「真的耶！」，可知候鳥(niǎo)並沒(méi)有騙人，但，鯨魚(yú)到底在哪裡，答案則在圖像中呈現(xiàn)。此外，此類別下又可分爲(wèi)「圖文貌合神合」、「圖文貌離神合」兩個(gè)子類別。3、圖多於文：大體而言，故事可由圖像呈現(xiàn)。此類書(shū)籍佔(zhàn)了11%。代表性的書(shū)籍爲(wèi)上誼出版的《拼拼湊湊的變色龍》（艾瑞?卡爾，1995）。文內(nèi)提及變色龍一直想變成別人，想要「像北極熊那樣又大又白」，又想要「像紅鶴那樣漂亮」…。但變色龍每次變成的樣子如何，最後又是如何地變成了四不像，這些內(nèi)容須從圖像中才能理解作者的意涵。4、文多於圖：大體而言，故事可由

5、文字呈現(xiàn)。文多於圖這類的圖畫(huà)書(shū)是所有類別中比例最高的圖畫(huà)書(shū)，其比例高達(dá)65%。此類的書(shū)文字偏多，即使不看圖像，都可以完整地瞭解整個(gè)故事，如：《白鴿少年》（湯米狄波拉，2001）、《用愛(ài)心說(shuō)實(shí)話》（派翠西亞麥基撒克，2001）。而硏究者再細(xì)讀之下，發(fā)現(xiàn)又可分爲(wèi)「大部份的圖像訊息有補(bǔ)充文字的功用」、「部份圖像訊息有增添趣味的功用」、「主圖之外的圖像又呈現(xiàn)另一個(gè)故事」、「圖像僅表達(dá)了故事中的部份情節(jié)」等子類別。結(jié)果可知，「幼稚園101本好書(shū)」方案中大多是「文多於圖」（65%）的圖畫(huà)故事書(shū)居多。此類圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，似乎可以文字爲(wèi)主體，即可知道完整的故事。然而，仍有2

6、9%的圖畫(huà)書(shū)（18%的「文加圖」及11%的「圖多於文」）須要文字訊息和圖像訊息合作才能瞭解故事內(nèi)容的。另外，硏究者認(rèn)爲(wèi)對(duì)於識(shí)字量不多的幼兒而言，「文等於圖」和「圖多於文」之類的圖畫(huà)故事書(shū)較能讓幼兒自行閱讀?！肝亩囔秷D」的書(shū)籍，一方面文字?jǐn)⑹銎啵矫鎴D像無(wú)法表達(dá)完整的故事內(nèi)容，所以需要由師長(zhǎng)朗讀給幼兒聽(tīng)。而硏究者發(fā)現(xiàn)此方案書(shū)籍大多屬於某幾家出版社所發(fā)行，此外，也未找到教育部挑選書(shū)籍的標(biāo)準(zhǔn)。由此，提醒師長(zhǎng)們除了運(yùn)用身邊既有的「幼稚園101本好書(shū)」來(lái)帶領(lǐng)幼兒欣賞圖晝書(shū)中的圖文關(guān)係之外'還須留意其他的圖畫(huà)書(shū)。本硏究的限制爲(wèi)只以教育部90年度贈(zèng)送的「幼稚園101

7、本好書(shū)」?fàn)?wèi)範(fàn)圍。建議日後的硏究人員能擴(kuò)大畫(huà)書(shū)的範(fàn)圍，也許會(huì)找出更多樣的圖文關(guān)係。最後，期盼硏究結(jié)果可提供幼教老師參考，讓師長(zhǎng)們們更注意到圖像訊息及文字訊息之間的關(guān)係、能體會(huì)到整本書(shū)的趣味性，以此更能引領(lǐng)幼兒欣賞圖畫(huà)書(shū)的奧妙'讓幼兒能享受閱讀的樂(lè)趣、喜愛(ài)上閱讀這個(gè)活動(dòng)。