注重實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

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1、注重實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力科學(xué)是反映自然、社會、思維等客觀規(guī)律的知識體系，是小學(xué)課程中一門重要的學(xué)科。在兒童認識自然界的過程中，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展解決問題的能力，使他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，是我們教育的根本目的。那么，如何在科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究精神小學(xué)生好說、好動、好奇心強，一般遇到事情總喜歡問為什么。在教了的初始階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、逼真的問題情境，可以極大地引起學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。如在教學(xué)《鐵釘生銹了》一課時，

2、我把課題寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生非常平靜，根本就沒有什么反應(yīng)，我想主要是這個現(xiàn)象在H常生活中司空見慣了吧。接下來我說：“鋼鐵會生銹，這是人人皆知的。據(jù)估計全世界一年生產(chǎn)的鋼鐵中大約有■被銹'吃'掉了?！睂W(xué)生們開始驚訝不已。我接著說：“不僅如此，還會因設(shè)備銹蝕，引起停工停產(chǎn)，產(chǎn)詁質(zhì)量下降，造成巨大的經(jīng)濟損失。”學(xué)生們聽后個個瞪大了眼睛。隨后我乂向?qū)W生展示了兒幅工業(yè)生產(chǎn)和生活中鐵己經(jīng)嚴重銹蝕的幾幅圖片。學(xué)生的興趣和問題都來了，紛紛舉手發(fā)言:鐵為什么會生銹？鐵銹是什么？有辦法防止鋼鐵生銹嗎？在學(xué)生的問題中，很自然

3、地進入了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、搞好實驗，讓學(xué)生親歷過程通過實驗操作，可以把課木上許多抽象的知識變成看得見、摸得著、可感知的東西?？拷處熤v書本知識，讓學(xué)生死記硬背那些知識結(jié)論，絕不是科學(xué)教育?？茖W(xué)課就是耍引導(dǎo)學(xué)生從提出問題到作出假設(shè)，然后動手實驗，經(jīng)過思維加工，得出結(jié)論。如在教學(xué)《饅頭發(fā)霉了》一課時，提出問題后，我引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)一設(shè)計實驗一確定方案一分析現(xiàn)象一得出結(jié)論。首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，推測岀物品在溫暖、潮濕的條件下容易發(fā)霉。為了判定霉是否在溫暖、潮濕的條件下容易牛長，可以找出與之相反的條件，如寒冷和干

4、燥進行對比實驗，分組進行。第一組：溫暖和潮濕；笫二組：溫暖和干燥；第三組：寒冷和潮濕；第四組：寒冷與干燥。實驗時間為一周。在進行第二課時的教學(xué)時，饅頭在適宜的環(huán)境下，經(jīng)過一周時間，發(fā)霉現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯。學(xué)生親丿力了探究的全過程，從中獲得了科學(xué)的結(jié)論，增長了才干，體會到了科學(xué)探究的樂趣。三、科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)操作能力實驗活動，給學(xué)生創(chuàng)造了一個動手、動腦的良好機會。學(xué)生在親口操作中感知，在感知的基礎(chǔ)上建立表象，從而形成認知，得出結(jié)論。在既定的實驗內(nèi)容和實驗冃的這個大前提下，每個學(xué)生都可以采用適合自己的方式去參與活動

5、，用自己的語言把實驗的步驟、觀察到的現(xiàn)象、得出的數(shù)據(jù)和結(jié)果表述出來。無論知識水平和智力水準高或低，不同的學(xué)生都可以進行同一操作，使每個學(xué)生都在實驗中受到啟發(fā)。這樣，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位就真正確立了。四、引導(dǎo)歸納，發(fā)展思維能力學(xué)生在實驗操作時，要把動手操作、語言表達和動腦思考結(jié)合起來。學(xué)生在教師的啟發(fā)下會対不同的操作方式和表達方法進行分析、比較，從而選定一種簡單而冇效的實驗方法。實驗結(jié)果出來以后，學(xué)生會用自己的語言對結(jié)果加以歸納、小結(jié)、報告。這樣，學(xué)生在掌握了知識的同時，思維得到了發(fā)展。如教學(xué)《空氣的性

6、質(zhì)》一課時，為了證明空氣的存在，讓學(xué)生做以下兩個實驗：一、把一團紙緊塞在杯底，將杯子倒立豎直壓入水中，觀察紙團是否會濕。二、把氣球放進一個塑料瓶，用力吹瓶子里的氣球，氣球是否被吹大。這兩個實驗，必然會大大出乎學(xué)牛的意料，課堂會頓時活躍起來。抓住這一契機，教師可以提問：為什么杯底的紙團不濕？瓶里的氣球為什么吹不大？學(xué)生通過積極思考，結(jié)果就不難得出。五、啟迪思維，增強創(chuàng)造力開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育教學(xué)十分注重的。激發(fā)興趣，操作感知，更高的標準、更深的層次就是創(chuàng)造。如教學(xué)《水的浮力》一課時，學(xué)

7、生對上浮物體受到了水的浮力很容易理解和接受，但對下沉的物體是否受到水的浮力卻各執(zhí)一詞。那么如何證明自己的觀點呢？這就需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計合理的實驗來科學(xué)地證明自己的猜想。他們當中有的小組把下沉的物體從相同的高度分別從水里和空氣中下落，觀察記錄各自落地的時間；有的小組分別移出下沉物體在空氣屮和水中的重量，然后進行比較……通過動手操作，就能很明顯地看出下沉物體同樣受到水的浮力?？茖W(xué)，來不得半點虛假。在探究科學(xué)的過程中，提出假設(shè)固然是科學(xué)探究中一個非常重耍的過程，但要靠實驗來證明。讓我們記住，實踐是檢驗

8、真理的唯一標準。