以就業(yè)為導向的審計教學模式探討.doc

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1、以就業(yè)為導向的審計教學模式探討摘要:隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,市場對審計人才出現(xiàn)了多方位的需求,而審計教學大多還停留在以教師講授為主,學牝被動接受的傳統(tǒng)教學模式上,培養(yǎng)出來的學生不能適應市場對審計人才的要求。如何才能讓學生真正掌握審計技能,實現(xiàn)人才與崗位的無縫銜接,本文根據(jù)教學過程中的實際體會提出一些自己的想法和建議。關鍵詞:就業(yè)導向;教學模式;項目驅動法;案例教學中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2012)07-0093-01隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展,審計人才面臨越來越廣闊的就業(yè)市場,除了政府審計、大中型企業(yè)的內(nèi)部審計外,日益發(fā)展的民間

2、審計越來越成為審計市場的主體,為相關專業(yè)人才提供了更多的市場選擇,而國外事務所及會計公司的進駐,使審計人員在就業(yè)范圍的選擇上更加多樣化。上述就業(yè)格局與時代背景的挑戰(zhàn)對審計人才的綜合素質提出了更高的要求,也對《審計學》課程的教學提出了更高的期望,尤其是以培養(yǎng)技能型專門人才的高職教育。因此,高職教育丿應改革教學模式,改變教學方法,使學生走上社會Z后能夠順利地適應多元化的就業(yè)崗位,實現(xiàn)人才與市場、人才與崗位的無縫銜接。一、傳統(tǒng)教學方式下審計教學的特點(-)傳統(tǒng)教學模式仍是目前審計教學的主要方式。隨著教育部《關于全面提高高籌職業(yè)教育教學質量的若「意見》(見教高(200

3、6)16號)的發(fā)布,各高職院校都已注意到審計教學模式的改變及學生實踐能力的培養(yǎng),但實際上日前審計教學仍沒有脫離教師講、學生聽、課堂教育滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式。大部分學校雖增加了實踐課比重,但理論課和實踐課仍然相互脫節(jié),學生在學習理論課時覺得枯燥難解,而上實訓課時又無從下手,并沒有真正起到理論和實訓相互促進的教學冃的。(-)教師實踐經(jīng)驗有限。審計是一門實踐性非常強的課程,同時又具有較強的綜合性。需要教師不僅具備會計、審計及財政、金融、稅法、經(jīng)濟法等相關學科理論知識,還要具備非常豐富的會計、審計實踐經(jīng)驗,具有專業(yè)業(yè)務分析能力和處理能力,能夠在教學過程中針對教學內(nèi)容進

4、行深化、具體的講解。而當前的實際情況是,大多數(shù)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的,沒有社會實踐經(jīng)驗,也很少有機會去補上這一課。教師實踐能力不強,導致上課大多是照本宣科,案例干癟,缺乏針對性和說服力。這種狀況直接影響了'市'計的教學質量,實訓環(huán)節(jié)的技能培養(yǎng)就更難達到了。(三)教材滯后,內(nèi)容很難適合高職教育。審計是隨著經(jīng)濟法律、會計制度的不斷變化而變化的,現(xiàn)有的審計準則是2006年《新會計準則》出臺后,根據(jù)新準則修訂的《注冊會計師執(zhí)業(yè)準則》,審計教材也隨Z發(fā)生很大變化。現(xiàn)行審計教材雖有很多版本,但大多是針對本科教育的,這些教材無論是從教材體系、內(nèi)容篩選,還是容量上都更適

5、合本科學生使用,專門為高職高專的專用審計學教材相對較少,很多都是本科教材的剪輯,內(nèi)容不盡合理,沒有形成適合高職教育的理論體系,也不符合高職教育所要求的理論夠用、注重實踐的教育理念。這給高職審計學教育帶來了很大的難題。(%1)投入有限,教學資源嚴重不足。很多高職院校沒有審計專業(yè),審計課程只是會計專業(yè)學生的一門必修課,所以在課程設置、師資配備上并沒有引起足夠的重視。由于教學資源所限,教師也無法為學生提供更有針對性的、更自由的課堂分析及解決問題的案例討論條件,學生的各項專業(yè)能力如審計分析能力、職業(yè)判斷能力都得不到培養(yǎng)。另外,學生實習實訓的會計師事務所規(guī)模較小,業(yè)務有

6、限,很難為學生提供理想的實習實訓環(huán)境,學生校外實習一般見到的都是會計師事務所提供的工作底稿,實務操作能力并沒有得到很好的鍛煉和提升,實習的結果一般也都沒有達到預期要求。二、審計教學模式改革思路(-)實行工學結合的立體化教學模式。審計學課程立體教學模式是指整個教學過程是在教師的組織下,由“啟發(fā)導入f質疑思考f課堂討論f實踐練習”一系列教學活動組成的教學模式結構形式。該模式突破傳統(tǒng)教學講授格局,按照實際工作程序和要求設計教學程序和內(nèi)容,結合實際案例和項冃驅動訓練學生對業(yè)務的理解和分析判斷能力,營造實際工作氛圍,增強學生的課堂參與度,使學生身臨其境,為學生盡快適應工

7、作壞境、提升工作能力奠定扎實基礎。(-)選擇并完善啟發(fā)式案例教學方式。根據(jù)實際案例采用啟發(fā)式導入教學,采用〃案例引入-質疑思考-教師講授-小組討論〃為主線的教學模式。以學生為主體,以典型實際案例為核心,讓學生在教師的啟發(fā)引導下進行專業(yè)思考,通過教師指導、小組討論,進行業(yè)務分析,出具審計結論,使學生在問中想、做中學,通過案例討論了解、掌握審計方法和程序、審計專業(yè)知識和審計技術能力,同時也開闊了學生的經(jīng)濟視野,培養(yǎng)了學生的專業(yè)思維。(三)以審計項目進行任務驅動導向。學生經(jīng)過階段性學習以后,對審計方法、審計程序有了一定的了解,此時可引入實際項目審計進行分項或綜合訓練

8、。提出審計冃標,按審計內(nèi)容設置審計崗位

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