念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿.doc

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1、《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿瓜州一中宋顯立尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！我是來(lái)自酒泉市瓜州縣第一中學(xué)的語(yǔ)文教師宋顯立，非常榮幸能夠參加本次說(shuō)課大賽。我今天要說(shuō)課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)理念、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材《念奴嬌赤壁懷古》出自新人教版必修四第二單元第五課，是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞。該單元是以鑒賞宋詞為主題展開(kāi)的，上一課編排了婉約派代表詞人劉永的兩首詞，本課安排蘇軾的兩首詞，后面編排了豪放派詞人辛棄疾和婉約派詞人李清照的作品。我認(rèn)為編者的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)

2、對(duì)比學(xué)習(xí)來(lái)掌握婉約派詞和豪放派的特點(diǎn)，掌握宋詞的鑒賞技巧，品味宋詞的語(yǔ)言。同時(shí)在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，中國(guó)是詩(shī)詞的國(guó)度，作為傳統(tǒng)文化的精華，學(xué)生要傳承發(fā)揚(yáng)，而這首詞可以說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要講到《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文

3、人影響極大?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我確定本科的教學(xué)目標(biāo)是：1、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點(diǎn)；2、技能目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩(shī)詞的方法；3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情愫。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者“人生如夢(mèng)”的思想。其依據(jù)是，這首詞的主題復(fù)雜而深刻，“人生如夢(mèng)”是蘇軾對(duì)自己事業(yè)無(wú)成的無(wú)可奈何的慨嘆，并不是否定人生，不能只看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國(guó)家建立功業(yè)的豪邁心情。課時(shí)安排：1課時(shí)。二、說(shuō)學(xué)情本課的學(xué)習(xí)對(duì)象

4、為高一學(xué)生，學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但是他們富有朝氣并且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣停留在被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)交往上多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。三、說(shuō)教學(xué)理念4葉圣陶先生主張：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！笨梢?jiàn)，教學(xué)的藝術(shù)并不在于傳授、講解，而在于引導(dǎo)、激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去實(shí)踐、去創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力作為本課

5、教學(xué)的指導(dǎo)思想，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)教學(xué)模式。四、說(shuō)教法和學(xué)法1、比較誦讀法??通過(guò)分別朗誦《雨霖鈴》和本文，感受婉約派詞風(fēng)與豪放派詞風(fēng)的區(qū)別，體會(huì)本文作者的豪放曠達(dá)的思想感情。2、情境教學(xué)法??上闕以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，再現(xiàn)赤壁此地的景色，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁面對(duì)滾滾大江，懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）書法導(dǎo)入——文化熏染提前教師（我本人是書法愛(ài)好者）書寫書法作品《念奴嬌赤壁懷古》，在課堂展示，讓學(xué)生欣賞，然后引導(dǎo)到對(duì)本課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法文化的熏陶

6、，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）知人論世——背景識(shí)記1新舊知識(shí)相聯(lián)系，回憶以前學(xué)過(guò)的蘇軾的課文，讓同學(xué)們自己來(lái)介紹蘇軾。2、簡(jiǎn)約分析《自題金山畫像》，引出蘇軾“一生仕途坎坷，屢遭貶謫。3、介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景。4、穿插介紹蘇軾和王安石之間的小矛盾，提高課堂的趣味性。（三）比較朗讀——區(qū)別流派抽一名女同學(xué)起來(lái)有感情的朗誦《雨霖鈴》，再播放本文的音頻朗讀，從感官上讓學(xué)生體會(huì)婉約派詞風(fēng)和豪放派詞風(fēng)的不同。之后學(xué)生朗讀，教師范讀由此復(fù)習(xí)婉約派詞風(fēng)的主要特點(diǎn)，并講解豪放派詞風(fēng)的特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生有感情地朗讀

7、全文。（四）小組合作——理解分析上闕，首先和同學(xué)們一起逐句找出寫景的句子有哪些，在找的過(guò)程中就把上闕的句子翻譯出來(lái)，然后通過(guò)具體分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是如何來(lái)展現(xiàn)赤壁此地雄奇壯麗之景的，接著提出問(wèn)題“為什么作者要寫長(zhǎng)江波濤洶涌的時(shí)候，而不寫它平靜的時(shí)候呢？”讓學(xué)生明白詞中寫景的作用，這個(gè)問(wèn)題有一定難度，所以我會(huì)請(qǐng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。講完這些后，通過(guò)提問(wèn)：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句有何作用？自然而然地過(guò)渡到對(duì)下闋的理解。下闕“詠史”部分，簡(jiǎn)略介紹周瑜，然后讓學(xué)生四人為一小組4從年齡、外貌、職位、際遇四個(gè)方面比較周瑜和蘇軾

8、的差別，列出圖表，然后讓他們之間的發(fā)言人交流，其他組員可以補(bǔ)充。之后提出問(wèn)題“結(jié)合寫作背景，思考，在眾多英雄豪杰中，為什么作者獨(dú)獨(dú)仰慕周瑜而不寫其他人呢？”讓學(xué)生把握作者的復(fù)雜情