“問課”里的風景.doc

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1、“問課”里的風景“問課”，是自我研究的一種重要方式。曾子曰：“吾日三省吾身?！薄抖Y記·學記》也提到：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煛皢栒n”，易于執(zhí)行，可以隨時隨地進行，更易達成自身的成長。通過“問課”，對自己的課堂不斷審查、問訊，我們便能捕捉到教學中一些可能被自己忽略的教學現(xiàn)象，尤其是一些教學細節(jié)；可以追蹤成功環(huán)節(jié)背后潛藏的因子，對以后的教學有什么可借鑒之處，成功因子轉(zhuǎn)化為新的教學生長點的切入點是什么；也能感覺到預案設計是否對學生產(chǎn)生了積極的影響，或有什么不足之處；課堂是否有即時的生成被忽略，以后又當如何捕捉等等。經(jīng)常問，便能提

2、高對自己課堂的掌控力，把握課堂教學的規(guī)律，從而提高課堂教學效率?！皢栒n”，是一種全方位的研究行為?；蛟S我們會以為，“問課”是課上完之后的“問”，其實不然。真正利于自身成長的“問課”，是相伴于教學全過程的。比如課前問，針對自己個人的專業(yè)發(fā)展情況，教學個性和教學風格，學生的學習心理特點、年齡特征、認知實際，以及教材特點等，問問這節(jié)課該怎么上？過去有什么可借鑒的成功經(jīng)驗？哪種方法最好？可能會有哪些突發(fā)性事件出現(xiàn)？該如何抓住這些事件把課堂向縱深推進……即使在課的行進中，也有必要“問”。在教學現(xiàn)場，正是檢驗教學預案的時候，可問：目標是否偏離，需不需要改變

3、教學策略……這樣的問，能使教學迎來“柳暗花明又一村”的華麗轉(zhuǎn)身?！皢栒n”，不只問自己。如有教師聽課，則需多問問聽課教師。這里的問，需設計好問題，如此，方能獲得真正于己有用的信息。如有時間，還可與相關(guān)的聽課教師坐下來慢慢交流，以全面了解自己的課堂現(xiàn)狀。同時，也可問學生。不能僅僅問：“你覺得老師的課上得怎么樣？”這樣沒有啟發(fā)性的問題是不能獲得有價值的信息的。我們可以問學生：“在這節(jié)課上，你收獲最大的是什么？你還有什么不明白的問題？你覺得老師還應該補充什么內(nèi)容……”要注意有的放矢，且針對本班學生的實際情況?！皢栒n”，體現(xiàn)一個人的心態(tài)，一種謙遜、樂觀、

4、積極向上的心態(tài)，也體現(xiàn)教師對自己的教育教學和成長負責的精神。只有多問、善問，才是求真務實的表現(xiàn)，只有這樣才能使自己始終處于探索之中，才能不斷否定和超越自我，才能摒棄浮躁，不斷以新的自我呈現(xiàn)于課堂上，帶給學生全新的教學風景。德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出，教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)。只有不斷地問，才不斷回到教育的靈魂深處，獲取頓悟的資源。“問課”是一門藝術(shù)，怎樣問，問什么，都是有講究的。只有問到點子上，才能讓我們從“問課”中走出一片教學與成長的新天地。雖說教學是遺憾的藝術(shù)。但不管多么令人遺憾，總有成功的和值得借鑒的東西?！皢枴背晒χ帲谟谌ヅ?/p>

5、力發(fā)現(xiàn)教學中的點滴成功，分析其成功的背景和所潛藏著的先機，以及對今后的教學有哪些幫助。在問中思考如何將其轉(zhuǎn)化為教學資源。當然，我們也要正視不成功的地方，要問到課的細節(jié)中去，發(fā)現(xiàn)其中的失敗之處，問問失敗的原因，問問是在什么背景下造成的失敗，對今后的教學有什么可警示的地方。課堂是我們實踐的基地，也是“問課”的“源泉”。只有把“問課”變成自覺的行為，我們才能從“問”中不斷發(fā)現(xiàn)教學的得與失，成與敗，不斷以此改變自己的教學方式，讓教學不再盲目、走出慣性，讓成長更有方向、更有力度。有人說：“好問的人，只做了5分鐘的愚人；恥于發(fā)問的人，終身為愚人?！蔽覀儜?/p>

6、為一個“好問”的人，吾日三省吾“課”。教學是一項精細的工作，“問課”也同樣是一項精細的工作。敢于并樂于沉入其中，去回顧，探究，獲得成功，增長智慧。當“問課”變成我們的一種生活方式，一種需要時，我們的成長也便是自然而然的事情。