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1、憶阻器對電子信息的啟示摘要：憶阻器被稱為第四種基本電路元件，具有結(jié)構(gòu)簡單、功耗低、易于集成等優(yōu)點，在高性能存儲器和神經(jīng)網(wǎng)絡中展現(xiàn)出良好的應用前景。作為電子信息類專業(yè)的教師，在關(guān)注憶阻器技術(shù)迅速發(fā)展的同時，更應該思考憶阻器的發(fā)現(xiàn)歷程對專業(yè)教學的啟示。文章以憶阻器概念的提出和憶阻器元件的發(fā)現(xiàn)為例，結(jié)合電子信息類專業(yè)教學中發(fā)現(xiàn)的問題，從教師和學生的角度，論述啟發(fā)式教學對激發(fā)學生探索精神的重要作用。關(guān)鍵詞：憶阻器；電子信息；教學1憶阻器概念的提出憶阻器是近年來提出的繼電阻、電感及電容之后的第四種基本電路元件，用于表示磁通與電荷之間的關(guān)系，具有電阻的量綱。與
2、電阻不同之處在于其阻值由流經(jīng)它的電荷確定，從而具有記憶電荷的作用。1971年，憶阻器理論的奠基人、美國加州大學蔡紹棠教授（LeonChua）在研究電荷、電流、電壓和磁通四者之間的關(guān)系時（圖1），依據(jù)電路基本組合完備性和物理對稱性原理，提出在電阻、電容和電感之外，應該還存在一個代表電荷和磁通之間關(guān)系的元件（缺失的元件）。借助該元件，電阻會隨著通過的電流量而改變；當電流停止時，該電阻仍舊會停留在當前值。憶阻器的概念提出后，科學家一直在尋找能夠?qū)崿F(xiàn)憶阻器功能的材料。2憶阻器元件的發(fā)現(xiàn)2008年，惠普實驗室的研究團隊在研究二氧化鈦的電阻特性時，首次在實驗上
3、證實憶阻器的存在。憶阻器具有尺寸小、能耗低的優(yōu)點，并能夠高效地儲存和處理信息，引起了科技界的研究熱潮。此外，憶阻器是物理上實現(xiàn)人工神經(jīng)網(wǎng)絡突觸的最好方式，可以模擬經(jīng)驗學習和記憶等多種生物復雜功能。由于憶阻的非線性性質(zhì)，可以產(chǎn)生混沌電路，從而在保密通信中也有很多應用。近年來，制備憶阻器的材料正在多樣化發(fā)展，氧化物、氮化物、固體電解質(zhì)，有機聚合物等材料均可實現(xiàn)憶阻器性能。目前，憶阻器的研究已成為材料、物理、生物、電子等領(lǐng)域的前沿和熱點，并呈現(xiàn)多學科交叉融合的特征。53電子信息類專業(yè)課程與憶阻器的關(guān)聯(lián)電子信息類專業(yè)涵蓋電子、信息、通信、控制、計算機等領(lǐng)域
4、，基礎知識面寬、應用廣泛。專業(yè)課程中的《電路分析》、《大學物理》和《電磁場與電磁波》等均與電路、電場和磁場相關(guān)。其中《電路分析》使學生掌握電路理論的基本概念、基本定理和基本分析計算方法，在給定電路模型的情況下計算電路中各部分的電流或電壓。電路模型包括電路的拓撲結(jié)構(gòu)、無源元件電阻、儲能元件電容及電感等。《大學物理》中的電磁學部分和《電磁場與電磁波》則重點講授電荷、電場和磁場的基本規(guī)律及其相互之間的關(guān)系。上述三門課程中，電路的基本要素如電壓、電流、電阻、電容、電感等，電場的基本單元電荷和磁場的基本量磁通，都是課程的基礎知識，需要學生重點掌握的。電路、電
5、場、磁場各個基本量之間的關(guān)系都由簡單的數(shù)學公式表達，也是課程考核的必然要求。憶阻器正是基于電荷、電流、電壓、磁通四者之間的關(guān)系，考慮到物理對稱性而提出的。四者之間理應存在六個組合關(guān)系式，但是當時僅有五個關(guān)系式存在并被廣泛應用，也就是電子信息類專業(yè)課程中的基礎關(guān)系式，唯有磁通和電荷之間沒有建立關(guān)系式。憶阻器則代表著磁通和電荷之間的關(guān)系，完善了四者之間的第六個關(guān)系式。但是跟很多新的理論一樣，由于缺少實驗上的驗證，憶阻器概念在提出后很長一段時間，并未受到研究者的關(guān)注。隨著半導體制備技術(shù)的進步，憶阻器一經(jīng)實現(xiàn)，便得到迅速發(fā)展。4課程教學中存在的問題5憶阻器
6、概念的提出是突破性的科研成果，它完善了電路理論，開拓了研究人工智能的新模式。憶阻器領(lǐng)域具有重要的科研價值，但對于高等教育而言，教師和學生有必要在憶阻器的發(fā)展歷程中，審視自己的角色，查找“教”與“學”中存在的問題：為什么不是我們提出“憶阻器”這個概念？作為電子信息類專業(yè)的教師，研讀教材并把握課程的目標體系，了解課程發(fā)展脈絡，做到居高臨下、高屋建瓴，再靈活應用教學方法，調(diào)動學生的學習興趣，即可將專業(yè)知識完美呈現(xiàn)給學生，使學生掌握課程大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，從而在課程考核中得到較好的成績。以電荷、電流、電壓、磁通四者的關(guān)系為例，教師可以采用多種教學方法，將教
7、材中存在的五個關(guān)系式以理論和實驗的形式教授給學生。特別是《電磁場與電磁波》課程，圍繞電荷、電場、電流、磁場的相互關(guān)系，建立靜態(tài)和交變的電磁方程組，但方程組中缺少電荷和磁場的關(guān)系式。另外，教材中特別提到電場與磁場中各個物理量的對應關(guān)系，至今沒有發(fā)現(xiàn)與電荷對應的“磁荷”。因此，該課程具有憶阻器發(fā)現(xiàn)的理論基礎：物理量之間的關(guān)系式和物理對稱性關(guān)系，但卻沒有引起教師的重視，與發(fā)現(xiàn)“憶阻器”失之交臂，值得專業(yè)教師深思。因此，將專業(yè)知識教授給學生，使學生掌握課程大綱規(guī)定的內(nèi)容，只能是教育的初級階段，更重要的是如何在教學過程中啟發(fā)學生，發(fā)現(xiàn)問題，學以致用，融會貫通
8、。相比于注入式教育，啟發(fā)式教育在提高學生學習積極性和思維創(chuàng)新能力方面可以起到更大的作用。啟發(fā)式教學對教師提出了更高的要求。
